鄭小麗

摘 要：就高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)問題進行了探討，首先對史料實證的培養(yǎng)意義進行了概述，然后闡述了史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則，最后提出了高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略和建議，供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);史料實證;高中歷史

所謂“史料實證”指的是對獲取的史料進行辨識和分析，然后利用各種重現(xiàn)歷史真實性的方法或資料來進行歷史內(nèi)容學(xué)習(xí)，并從中養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)方法。

一、高中歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

高中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)有著深遠的意義：

首先，可以幫助提高學(xué)生的歷史思維能力。對于歷史學(xué)科而言，學(xué)生必須通過構(gòu)建歷史思維才能更好地重現(xiàn)和認知歷史事實，也能夠為解釋和理解歷史現(xiàn)象、把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和進程奠定基礎(chǔ)素養(yǎng)。

其次，可以幫助學(xué)生建立良好的時空觀念。時空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是歷史學(xué)習(xí)水平的重要評價標準。對于高中生而言，學(xué)生要借助時空觀來建立框架，對歷史脈絡(luò)演變進程進行解釋和分析，避免瑣碎或割裂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成更加客觀全面系統(tǒng)的歷史知識體系。

最后，可以提高學(xué)生對歷史事件或歷史問題的解釋能力。歷史問題錯綜復(fù)雜，對于學(xué)生的能力要求較高。如果在解讀史料的過程中，離開歷史環(huán)境或者歷史大背景，那么就會造成答案的片面化，繼而對學(xué)生造成困擾。只有在歷史史料收集的基礎(chǔ)上，通過一系列整理和考證的方法，才能建立歷史的客觀評價，提高學(xué)生對歷史的解釋能力。

二、高中歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握好史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的四個基本原則：

真實性：教師在選擇或者使用歷史資料的過程中要確保資料的來源可靠，尤其是一些網(wǎng)絡(luò)資料，不能拿來就用，而是要先對這些資料的真實性和可靠性進行辨識，確保這些資料經(jīng)得住推敲和論證，然后才能將其作為客觀的依據(jù)。

典型性：史料實證不能寬泛無邊，而是要始終圍繞課程教材的內(nèi)容，針對教材的重點難點選擇典型性的史料或?qū)嵶C來說明問題。通過這些典型史料實證的應(yīng)用，更好地突出主題，使史料實證服務(wù)于高中歷史教學(xué)。

多樣性：雖然課程內(nèi)容有限，課堂時間有限，但是在史料實證的選擇和應(yīng)用方面，教師仍應(yīng)遵循一定的多樣性。這一原則主要是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，通過多樣化的呈現(xiàn)方式、多樣化的內(nèi)容來讓學(xué)生感受到歷史的深厚和廣博，提高學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，逐步養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

適度性：在史料實證的選擇和應(yīng)用過程中，教師要注重數(shù)量、廣度和深度相結(jié)合的原則。比如在選用的歷史材料方面要控制數(shù)量，不能過多，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)目標以及課程內(nèi)容還有學(xué)生的基礎(chǔ)情況來合理把控。在歷史資料的難度方面，也并不是越難越好，而是要有一定的難易層次，這樣就可以兼顧到大多數(shù)的學(xué)生，盡量滿足更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生跟上進度不掉隊。史料實證的選擇還要考慮到材料內(nèi)容的廣度，在實現(xiàn)基本課堂教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，通過適當拓寬材料內(nèi)容的廣度來豐富學(xué)生歷史知識體系，拓展學(xué)生思路，對于學(xué)生個性化發(fā)展以及探索能力的提升十分有益。

三、高中歷史史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.認真搜集歷史資料

教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的搜集歷史資料的習(xí)慣，注重在平時多積累歷史素材，這樣才能為史料實證的后續(xù)整理和利用打好基礎(chǔ)。教師可以將自己的方法教給學(xué)生，還可以成立小組，讓學(xué)生互幫互助，以小組為單位來搜集所需要的歷史資料。一般可由教師設(shè)定中心主題，然后做好過程的指導(dǎo)，發(fā)揮出學(xué)生的能動性。

2.做好史料的分類和整理

史料的分類和整理一般可采用兩種辦法：一種是根據(jù)史料的性質(zhì)，另一種是根據(jù)史料的時間順序。比如，根據(jù)歷史資料的性質(zhì)可以細分為政治類別、文化類別、經(jīng)濟類別、社會類別等，然后對資料進行歸類整理。還可以在每一類別下再繼續(xù)細分，比如文化類別又可以分為文學(xué)類、藝術(shù)類、歌舞類、宗教類、體育類等。在這樣的分類方式下就可以更加清楚高效地對史料進行整理。在每一類別下，可以按照時間順序來進行排列。除了教給學(xué)生分類的基本方法之外，教師還要注重訓(xùn)練學(xué)生整理史料的能力。比如引導(dǎo)學(xué)生建立史料的摘錄和記錄檔案、鼓勵學(xué)生分享自己的整理心得、幫助學(xué)生養(yǎng)成剪貼或復(fù)印的良好整理習(xí)慣等，提高學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

3.做好史料真?zhèn)蔚谋鎰e

整理史料是前提，真?zhèn)蔚谋鎰e也要跟上。針對其中一些前后矛盾或存在疑惑的內(nèi)容，教師不應(yīng)該立即應(yīng)用到歷史教學(xué)中，而是要幫助和指導(dǎo)學(xué)生對這些整理好的史料進行辨別，從中找出破綻或漏洞，去除偽證，留存下較為客觀真實的資料，繼而避免對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。

4.史料實證的運用

課堂上，歷史教師可以采用多種史料實證運用方式，如探究學(xué)習(xí)、歷史情景、心得分享等方式，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入思考歷史和現(xiàn)實之間的關(guān)系，繼而能夠逐步建立起應(yīng)用歷史知識解決現(xiàn)實問題的能力體系，提高高中生史料實證素養(yǎng)。

綜上所述，作為一名高中歷史教師，必須以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標，通過對史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)基本原則的把握，從史料的收集、史料的分類和整理、史料的真?zhèn)伪孀R以及史料的運用方面入手，提高學(xué)生史料實證素養(yǎng)能力，幫助他們成長為社會的合格人才。

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