石宣成

摘 要：課堂管理模式是教學藝術中的關鍵部分，也是完成教學任務的前提。只有管理好課堂教學秩序，教師才能根據自身教學計劃開展教學活動，進而達成教學目標。由此可見，做好課堂管理模式的重要性。對此，以農村初中數學教學為研究對象，分析農村初中數學課堂管理模式存在的問題，論述農村初中數學課堂管理模式的改進價值，提出農村初中數學課堂管理模式的改進策略。

關鍵詞：農村;初中數學;課堂管理模式

在農村初中數學課堂教學中，教師既是知識、活動的傳遞者、組織者，又是課堂管理者。也就是說，教師既要具有授課能力、組織教學能力，還應具有能夠駕馭課堂的能力，能控制、協(xié)調好課堂教學中的各種教學因素，使數學課堂形成一個有序的整體，進而確保數學活動的順利進行以及完成。這就需要教師應是一個優(yōu)秀的管理者，采取各種活動與教學措施，營造良好的課堂學習氛圍，增強學生學習的積極性，進而促進初中數學教學質量的提升。因此，研究農村初中數學課堂管理模式改進十分重要，不僅是學生學好數學課程的需要，也是初中數學教學改革的需要。

一、農村初中數學課堂管理模式存在的問題

（一）課堂管理模式單一

在當前農村師資隊伍中，部分教師由于缺乏學習意識，對新的教學理念、教學方法等掌握不好，影響到初中數學課堂教學質量的提升。在農村初中數學課堂管理中，教師大都采取傳統(tǒng)課堂管理方法，強調對學生的管理。這種課堂管理模式較為單一，并不是建立在師生平等的課堂管理理念上，使課堂教學氛圍緊張，學生學習興趣不足，不利于數學課堂管理質量的提升。例如：在農村初中數學課堂管理中，教師大都讓學生坐好聽講，如果發(fā)現學生有小動作，會立馬當眾批評學生，一些學生當面不能夠反駁教師，在課下會議論教師，甚至厭惡教師。又如，在農村初中數學課堂管理中，教師較為重視講課，要求學生認真聽講，而忽視學生思考知識，使課堂教學氛圍沉悶，影響到學生數學學習的質量。

（二）教師現代化教學設備運用缺失

信息技術發(fā)展的今天，多媒體教學工具已經成為當前數學教學的主要形式。多媒體教學工具集視頻、音頻、圖片、文字于一體，將抽象的數學知識形象化、生動化地呈現在學生面前，激發(fā)了學生數學學習的興趣，增強學生對數學課程知識的理解，進而促進學生更好地掌握數學知識。然而，從當前農村初中數學課堂管理模式來看，教師忽視教學任務目標與課堂管理目標，影響了初中數學課堂管理模式的提升。例如：在農村初中數學課堂管理模式中，教師借助多媒體為學生展示教學內容，學生通過多媒體能夠掌握知識內容，但在具體的實踐中無法對知識進行有效運用。究其原因，是部分教師過分依賴于多媒體教學，忽視示范作用，導致學生數學學習能力不高。因此，在初中數學課堂管理中，應遵從多媒體教學工具運用原則，將多媒體教學工具作為輔助教學，而不是代替教學形式，這樣才能使多媒體在初中數學課堂管理中實現價值。

二、農村初中數學課堂管理模式的改進價值

（一）提升初中數學的教學質量

課堂管理在初中數學教學中占據重要地位，只有教師采取有效的管理方法與教學方法，營造適合學生學習、發(fā)展的教學氛圍，才能發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生積極主動地融入數學教學中，進而提升數學教學質量。同時，做好課堂管理工作也是踐行素質教育理念的需要。素質教育理念要求教師在教學中應立足于學生的發(fā)展需要，根據學生的實際情況，為學生開展適合的教學活動，促進教學質量的提升。而加強農村初中數學課堂管理工作，教師要雙管齊下，這樣不僅能規(guī)范學生學習的言行舉止，還能引領學生更好地學習知識，進而實現農村初中數學教學的有效性。

（二）激發(fā)學生學習的積極性

在農村數學課堂教學中，教師要想促進課堂管理模式的提升，激發(fā)學生學習的積極性，則需采取有效的方法管理學生，并且立足于學生的學習需求，結合數學課程內容，為學生開展有效的教學活動，激發(fā)學生的學習動力，使學生快速融入教學活動中，跟隨教師指引思考、探究、學習知識。教師改變以往的課堂管理模式，是對傳統(tǒng)農村初中數學教學管理模式的一種變革。例如：在農村初中數學課堂管理模式中，教師根據數學課程知識、數學教學大綱，立足于學生的發(fā)展需求設置教學活動，在課堂教學中一邊引領學生，一邊啟發(fā)學生，不僅增強學生的自我管理能力，還能提升學生的數學思維邏輯能力，進而增強學生的數學學習熱情。

三、農村初中數學課堂管理模式的改進策略

（一）制定課堂規(guī)制，增強學生的自我約束力

在農村初中數學課堂管理模式中，課堂紀律雖然并不是課堂管理的全部內容，但其與課堂管理密切相連。可以說，良好的課堂紀律是課堂管理質量提升的前提。課堂規(guī)則是形成良好課堂紀律的前提，教師應根據學生的實際情況，制度合理、可行的課堂規(guī)則。首先，在每學期之初制定好課堂規(guī)則，教師立足于學生的實際情況，總結學生的課堂表現情況，通過整合考慮制度科學、合理的課堂規(guī)則。與此同時，課堂規(guī)則的制定并不是一成不變的，其是根據學生實際的學習情況、課堂需要情況等因素不斷變化，旨在提升學生的課堂紀律。其次，課堂規(guī)則在制定中應明確、簡短，便于學生記憶，進而促進課堂規(guī)則的可行性。最后，在課堂規(guī)則制定中，尊重學生的主體性，采取討論方法、調查方法，與學生一同制定課堂規(guī)則，增強學生的參與興趣。課堂規(guī)則由學生自主制定，學生知曉哪些規(guī)則是不合適的，突顯課堂規(guī)則的人性化模式，使學生更愿意遵守課堂規(guī)則。教師制定良好的課堂規(guī)則，有助于農村初中數學課堂管理模式的有序開展，進而提升初中數學課堂管理質量。

（二）以身作則，激發(fā)學習積極性

對于學生而言，課堂規(guī)則只是對學生外在行為舉止的約束，便于學生更好地融入課堂教學中。教師要想促進學生學會數學課程，需要增強數學教學魅力，營造適合的學習氛圍，帶動學生的情感，進而增強學生的數學學習動力。首先，教師應注重自身修養(yǎng)，與時俱進，通過學習不斷地提升自己，增強自身授課的親和力，提高自身的授課能力與管理能力。在日常生活中，教師需增強自身親和力，通過語言、儀態(tài)、儀表等方面的訓練，善于運用自身肢體語言，通過肢體語言傳遞信息，進而提升初中數學課堂管理質量。例如：學生在課堂教學中存在小動作，教師一個眼神或者一個動作給予學生一定的警示，不僅挽回了學生的面子，還能夠規(guī)范學生。從心理學視角分析，初中教育階段的學生正處于青春期，這一階段的學生較為叛逆，自尊心較強，如果教師采取強硬的管理態(tài)度，容易使學生形成逆反心理，因此，教師應以個人人格魅力感染學生，運用語言藝術、肢體語言藝術帶動學生情感，進而為數學課堂教學的有序開展奠定基礎。其次，教師以身作則，以飽滿的熱情投入工作中，根據數學教學目標，為學生開展適合的教學活動，感染學生。教師日常工作較為繁重，難免會有情緒低落的時候，但教師應具有職業(yè)精神與意識，在上課之前調整好情緒，以飽滿的熱情融入數學教學中，以身作則，激發(fā)學生學習的積極性，進而給予學生潛移默化的引領。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升課堂管理質量

在農村初中數學課堂管理中，教師應深入研究新的教學方法，精心組織教學活動，以多元化教學方法、教學形式、教學活動帶動學生的學習熱情，規(guī)范學生的行為舉止，進而提升農村初中數學課堂管理質量。教師教學方法的創(chuàng)新，是提升課堂管理質量的保障，進而實現初中數學教學的有效性。素質教育背景下，生成較多的教學方法，諸如探究性教學方法、情境教學方法、案例教學方法、翻轉課堂教學方法、微導入教學方法、分層次教學方法，這些教學方法是能夠代替以往“灌輸式”“一言堂”的教學方法，是對以往教學方法的創(chuàng)新與變革。因此，在農村農村初中數學課堂管理模式中，教師應有效運用新的教學方法，培育學生的數學核心素養(yǎng)。以下列舉幾種教學方法的運用模式，旨在為農村初中數學課堂管理模式的改進提供參考。

1.情境教學方法

在農村初中數學課堂管理模式中運用情境教學方法，能夠將抽象的數學知識以情境的模式展現在學生面前，通過情境的創(chuàng)設，讓學生快速融入教學活動中，從而發(fā)揮自身的主體性，探究、思考數學知識，促進學生更好地掌握數學知識。情境創(chuàng)設，實現師生、生生交流模式，教師發(fā)揮引領作用，引領學生融入情境中，讓學生與同學形成合作學習關系，一同思考、探究知識問題，不僅能構建師生的良好情感，也能將學生的注意力集中在學習上。

2.探究性教學方法

在農村初中數學課堂管理模式中，運用探究性教學活動，以問題為導向，帶動學生思維，讓學生在問題思考中理解數學知識。教師將問題融入數學教學中，以問題教學為導向，為學生設置教學活動，引領學生進行問題思考。例如：在學習《幾何圖形》知識中，教師以問題為導向，將課程知識立足于生活，讓學生借助生活現象思考數學問題、解析數學問題，進而增強學生的數學理解能力。

3.翻轉課堂教學方法

在農村初中數學課堂管理模式中，運用翻轉課堂教學方法，實現線上線下教學模式。一方面，借助線上互聯網教育平臺教育資源，促進學生對課程知識的掌握。初中數學是一門抽象性、邏輯性較強的課程，互聯網教育資源具有圖文并茂的特性，便于學生自主學習。另一方面，在課下教學中，教師為學生開展實踐性、討論性教學活動，引領學生實踐、運用數學知識，進而培育學生的數學核心素養(yǎng)。

綜上所述，做好課堂管理工作，是提升農村初中數學課堂教學質量的前提，能促進數學教學活動的有序開展，使學生在活動參與中有所收獲。因此，在農村初中數學課堂管理模式改進中，從制定課堂規(guī)制，增強學生自我約束力;以身作則，激發(fā)學習積極性;創(chuàng)新教學方法，提升課堂管理質量三個維度進行，進而提升農村初中數學教學質量。

參考文獻：

[1]姜良卿.初中數學教師在教學中如何做好班主任管理工作[J].教育現代化，2019，6（29）：225-226.

[2]趙萬兵.初中數學課堂學生自我管理意識的提升策略分析[J].中學數學，2019（2）：87-88.

[3]黨生葉.選課制下課堂管理的實踐與思考：以《高等數學》課程教學為例[J].內江科技，2018，39（11）：149.

[4]孫芝剛.現代教育技術在農村中學數學課堂教學中的高效應用研究[J].學周刊，2018（31）：38-39.

[5]鄭歡歡.關于提高農村學校數學課堂學習效率的方法研究[J].亞太教育，2015（23）：130.