程國威

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展及進步，現(xiàn)階段的初中物理課堂教學過程中越來越重視對學生思維能力及綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維屬于思維能力中較為重要的內容，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能提高學生的物理學習興趣，促進學生從不同的角度、不同的層面分析問題、看待問題，提高學生的創(chuàng)造力，促進初中物理課堂教學水平的提高。主要針對如何在初中物理教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的教學途徑進行了探究及分析。

關鍵詞：初中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)措施

創(chuàng)新思維主要是指基于自身生活經驗、已經掌握的知識的基礎上突破常規(guī)的思維模式，從不同的層面、角度看待問題，并結合問題提出創(chuàng)新的觀點或問題的解答思路，實現(xiàn)特殊、創(chuàng)新及獨特的思維能力。創(chuàng)新思維能力能引導學生放下顧慮，全身心地創(chuàng)新思維，在自己已經掌握的物理知識基礎上強化自身的綜合素質，促進學生個人品質的提升，培養(yǎng)學生正確、科學的學習觀，提高學生的學習效率，促進學生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中物理課堂教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)教學理念及教學模式，通過實施多元化的教學手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高初中物理課堂教學效率。

一、搜尋教材中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在初中物理課堂教學過程中，教師應通過深入課本教材中尋找創(chuàng)新點及能激發(fā)學生創(chuàng)新意識的知識點，開展相應的物理課堂教學，促進學生養(yǎng)成科學的創(chuàng)新意識。在初中物理課堂教學過程中，教師應貼近學生的生活，在學生認知基礎上引導學生對物理課本中的物理現(xiàn)象進行探索，揭示物理課本中隱藏的物理規(guī)律及延伸性的物理知識，將物理知識與實際生活聯(lián)系在一起，提高學生的學習積極性，引導學生從不同的點看待問題、分析問題及解決問題[1]。

如在進行“電流和電路”的教學過程中，教師可以選擇教材內的知識點“電流電路”與學生實際生活相結合，引導學生思考在日常生活過程中如何將課本中的串聯(lián)并聯(lián)、電流方向等知識與實際生活聯(lián)系在一起，將物理知識運用在家用電器中去，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，開拓學生的創(chuàng)新意識。

二、積極創(chuàng)設有針對性的問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

在初中物理課堂教學過程中，教師應結合實際教學內容及學生的學習需求等通過創(chuàng)設針對性的問題情境的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動探究問題的積極性，引導學生主動思考及創(chuàng)新思維。教師在創(chuàng)設問題情境的教學過程中，應鼓勵學生從不同角度、不同層面及不同方式思考問題，利用書本之外的物理知識結合生活實際解答問題，拓寬學生的物理知識，提高學生的物理學習興趣及學習效率[2]。

如在進行“光現(xiàn)象”的教學過程中，教師可以結合生活中常見的事例提出問題，引發(fā)學生進行思考“在生活中我們大家都見過彩虹吧？特別是夏天下過陣雨之后天空就會出現(xiàn)美麗的彩虹，那你們知道彩虹是如何形成的嗎？”創(chuàng)設問題情境后引導學生結合課本中學習過的“光現(xiàn)象”及實際生活經驗、多媒體信息技術等思考彩虹出現(xiàn)的原因。通過對問題的提出，引導學生從不同思維角度思考問題、推理問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，加深學生對問題中涉及的物理知識點的認識及理解。

三、通過物理實驗強化學生的創(chuàng)新思維能力，提高學生的綜合物理素養(yǎng)

在初中物理課堂教學過程中，教師應轉變傳統(tǒng)重理論、輕實踐的教學方式，在課堂教學過程中積極開展相應的實驗教學，引導學生在實驗操作過程中學會創(chuàng)新、思考及探究，從整體上提高初中物理課堂教學效率，驗證學生對物理知識的掌握程度。在開展物理實驗教學過程中教師應摒棄以往的學生必須按照嚴格實驗流程操作的教學不足，積極引導學生自主思考、探究及實踐，教師給予相應的指導及引導作用，引導學生進行假設性、嘗試性實驗，在實驗過程中仔細觀察，從不同的角度、以不同的形式探究實驗，提高學生的實踐創(chuàng)新能力[3]。

如在進行“透鏡及其應用”的教學過程中，教師可以引導學生以小組分組形式開展實驗探究，實驗過程中部分學生提出問題“如果透鏡的一部分被擋住，那穿透過來的圖像還是原本的嗎？”在學生提出疑問后教師應給予肯定及鼓勵，引導學生根據(jù)自己提出的疑問進行假設、實驗驗證，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及發(fā)散思維，引導學生在疑問驗證過程中更加深入地掌握、應用學習過的物理知識，培養(yǎng)學生的實驗精神，提高學生的初中物理學習效率。

四、結語

在初中物理課堂教學過程中，教師應遵循新課程改革的教學標準及教學要求通過搜尋教材中的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、積極創(chuàng)設針對性的問題情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維及通過物理實驗強化學生的創(chuàng)新思維能力等多元化的教學途徑促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高初中物理課堂教學效率，促進學生綜合物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王臘梅.淺談在初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].學周刊，2017，9（9）：103-104.

[2]馬關樹.淺析初中物理學習中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].東西南北（教育），2017，15（17）：219.

[3]顧萍.探討初中物理教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維[J].新課程導學，2017，26（16）：95.