劉北辰

【摘 要】在以往的《美國文學史》教學過程中，筆者講授全部教學內(nèi)容。但近期為杜絕學生課上犯困的現(xiàn)象，筆者及時調(diào)整課堂安排，嘗試新的方法。本文以教授馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》為例，就教學活動的實施過程及取得的成果進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】哈克貝利·費恩歷險記;課堂內(nèi)容;課堂活動

中圖分類號：G42 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0172-01

在以往的《美國文學史》教學過程中，為保證課上的信息量，全部教學內(nèi)容都由筆者講授。但在2018-2019學年的第二學期，筆者所教授的本門課程被安排在13：00-14：40。從本學期初的實際教學情況看，學生課上犯困的現(xiàn)象比較嚴重，因此筆者及時調(diào)整課堂安排。本文以馬克·吐溫的《哈克貝利·費恩歷險記》為例，就教學活動的實施過程及取得的成果進行簡要分析。

一、了解原著的主要情節(jié)

因為對美國文學感興趣的學生較少，很多學生不了解原著的情節(jié)。在不了解情節(jié)的情況下，若對原著進行分析，學生會聽得云里霧里，無法保證教學效果。所以在簡要介紹作者馬克·吐溫后，教師播放一段8分鐘的短片，短片的內(nèi)容即是《哈克貝利·費恩歷險記》的情節(jié)概括。為保證學生的注意力集中，在播放前，教師將設(shè)計的課堂活動交待給學生。

課堂活動一：看過短片后，學生有2分鐘時間準備一句話描述Huck或Tom Sawyer（二人均為書中角色）的某個特征，但該句話中不能出現(xiàn)Huck或Tom Sawyer的部分或全部名字。然后抽5位同學組成”The Bright”小組。其他同學依次向“The Bright”小組大聲、清晰地說出自己準備的一句話。如”The Bright”小組能夠根據(jù)這一句話正確判斷說話人描述的是Huck或Tom Sawyer，則說話人完成任務(wù)。

完成情況：學生參與活動的積極性較高。17位說話人當中，有15位完成任務(wù)（有一位未完成任務(wù)的同學主動要求再來一次，第二次完成了任務(wù)，也統(tǒng)計在15人內(nèi)）。

分析：未能成功的同學，都是由于觀看短片時對情節(jié)理解錯誤。教師判斷，這種情況的出現(xiàn)，跟學生的聽力有關(guān)。短片中畫外音吐字清晰、語速適中，但有些學生的聽力較差，不能完整、正確地吸收短片中的信息。

教師和同學探討，一致認為描述Huck或Tom Sawyer的相關(guān)細節(jié)信息，能夠讓聽者迅速、準確地判斷被描述的人物。教師注意到，3位未能完成任務(wù)的同學，在活動過程中傳遞了錯誤或不準確的信息。教師隨后澄清并介紹正確的故事內(nèi)容，避免錯誤或不準確的信息在學生腦海中留下印象。在該課堂活動中，學生沒有出現(xiàn)犯困的情況，注意力能夠集中。通過該活動，學生能夠理解并記住《哈克貝利·費恩歷險記》的主要情節(jié)，從而對小說的賞析、理解作鋪墊。

二、對《哈克貝利·費恩歷險記》的分析

為使學生產(chǎn)生興趣，教師先指出《哈克貝利·費恩歷險記》是一本“禁書”，并讓學生思考其被禁的原因。在成功吸引學生的注意力后，教師介紹該書被Concord Public Library列為禁書并提醒學生注意地名Concord。有少數(shù)學生能想起在上學期講授愛默生及超驗主義時，提到Concord是美國文藝復(fù)興的發(fā)源地，并在這些知識之間建立聯(lián)系。教師介紹該書被禁的原因之一是有些評論認為該書有種族歧視的色彩。教師向?qū)W生展示美劇The Good Fight第一季第六集的截圖（劇中人物就歧視黑人產(chǎn)生爭執(zhí)時，有人物提到了《哈克貝利·費恩歷險記》作為例子）以引起學生的興趣。之后教師再向?qū)W生介紹兩種不同的觀點：支持馬克·吐溫的評論，認為書中使用nigger一詞無可厚非，因為在故事發(fā)生的年代，人們講話就常常使用這個詞;反對馬克·吐溫的觀點則認為nigger一詞有強烈的歧視色彩，應(yīng)該避免使用，由此引出第二個課堂活動。

課堂活動二：設(shè)計一段訪談節(jié)目。學生自由組合成2-3人的小組。由一名學生充當主持人，主持人需設(shè)計若干問題，問題內(nèi)容與《哈克貝利·費恩歷險記》是否有種族歧視色彩相關(guān);1-2名學生扮演書中的重要角色，回答主持人提出的問題，回答的內(nèi)容應(yīng)與書中情節(jié)相符且有一定深度，進而證明該書是否有種族歧視色彩。

完成情況：學生參與活動的積極性較高。除一位藏族學生（英語水平有限）未參與外，其余同學都參與了活動。學生能夠正確理解任務(wù)內(nèi)容并設(shè)計問答。在表演過程中，有的同學還設(shè)計了遞麥克、播放背景音樂等細節(jié)。

分析：通過觀看學生的表演，教師發(fā)現(xiàn)，有些學生的發(fā)音還存在問題，提醒學生糾正。學生能認識到故事的發(fā)生時間在美國內(nèi)戰(zhàn)之前，當時的美國南方還存在奴隸制，因而很多白人和黑人還是奴隸主與奴隸的關(guān)系。Huck或Tom Sawyer雖然還是少年，但他們的行為也體現(xiàn)出他們輕視或無視黑人Jim的自由或情感。

通過實踐的檢驗，該種課堂內(nèi)容的設(shè)計跟以教師講授為主的方法相比，雖然傳遞的信息量有所減少，但是能夠完全杜絕學生犯困、注意力不集中的情況，并且能夠讓學生更多參與到課堂當中，給學生提供自主探究、合作學習、獨立思考的機會，讓學生更多地體驗探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。

參考文獻：

[1]吳偉仁.美國文學史及選讀2[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[2]傲骨之戰(zhàn)，CBS，2017.