戴玲斐

【摘 要】大學生心理健康課程中應用電影心理學，可以使心理健康的課程具象化。根據(jù)教學內(nèi)容選取電影，師生通過探討影片來分析心理現(xiàn)象，豐富心理健康課程的教學方法，提高大學生心理健康調(diào)適能力。

【關鍵詞】電影心理學;心理健康課程;教法

中圖分類號：G645 ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）29-0156-02

電影本體心理學（Cinelogia）中的“cine”來自希臘文，意思為：電影、活動、運動的形象;logia來自拉丁文“Logos”，意思是：科學、知識、理論、分析方法。[1]電影本體心理學就是使用理性邏輯，識別一部影片的積極意義和負面影響。觀眾在觀看影片之后，經(jīng)常原諒了電影的虛構，依然在內(nèi)心引發(fā)共鳴，是因為受眾通過補償、投射、聯(lián)想、認同等心理機制，無意識地進行自我探索，將內(nèi)心的壓抑情緒釋放出來，影像給了內(nèi)心世界向外展示的機會。“告訴我你尋求的是什么影像，你喜歡什么影像，你害怕什么影像，那么我就可以告訴你，你是誰，你是什么樣的人。”[2]

一、影像使大學生心理健康的課堂具象化

電影本體心理學是闡述觀眾的想象與現(xiàn)實之間對話的一門學問。學生往往通過藝術鑒賞獲得對社會、自然、人生及哲學、宗教等方面的認識，達到心靈自由、精神愉悅的效果，心理課堂借助電影文本形式來進行心理教學和心理輔導。根據(jù)大學生心理健康課程的教學安排，教學內(nèi)容涉及自我認知、人格完善、情緒駕馭、人際交往、學業(yè)困擾、愛情與性、挫折壓力等。根據(jù)教學大綱選定相應的主題電影，穿插在教學過程中，用于輔助心理學理論的教學。課堂是知識的殿堂，它要由多種教學方法綜合演繹而成，電影作為心理學輔助教學的重要形式之一，使抽象的心理學理論顯得更加直觀，使空洞的心理學知識顯得更加立體。這些具體的、生動的、形象的電影，可以彌補學生的情感經(jīng)驗不足。

大學生心理健康課程的內(nèi)容比較單調(diào)，單純的理論講述不具有直觀性，只有與學生大腦皮層中已建立過聯(lián)系有關的語言文字才具有直觀性。用影視作品，喚起學生對理論的直觀聯(lián)想，提高學習效率。比如在“氣質(zhì)類型和人格理論”的教學中，希波克拉底的體液說抽象空洞，如果結合典型的例子，抽象的理論立馬會具象化起來。在課堂講授時，選擇影視片段“紅樓夢之林黛玉進賈府”，觀看王熙鳳、林黛玉、賈寶玉在影片中的態(tài)度、行為，讓學生通過畫面直觀地感知體液說，進一步明白多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)、膽汁質(zhì)的特點和區(qū)別。這樣原本抽象的概念在學生頭腦中會慢慢具體化，使其對人格、個性等概念有進一步的認識，原本模棱兩可的理論會逐漸明朗化。

又比如，在大學生人際交往與心理健康章節(jié)中，引入同理心的概念來提高大學生人際交往的能力。心理短片《同理心的力量》講的是很難解釋的觀念：同理心是什么？短片采用動畫形式，不到三分鐘的時間，就能把一個理論解釋得深入淺出。該片通過兩個場景：朋友落入深穴、分享極為痛苦的事，呈現(xiàn)同理心與同情心的差別，極其形象地演繹了同理心的力量，讓人明白同理心的四種特性：接受觀點、不加評論、看出他人的情緒、交流。

二、主題電影的探析豐富心理健康課程的教學方法

除了短片在課堂里的播放探討，也會選擇一個章節(jié)布置觀看主題電影，提交觀影體會。影片《頭腦特工隊》（Inside out）的故事很簡單，但影片有很多值得解讀的心理現(xiàn)象，比如情緒、適應性障礙、情緒認知、性格、童年記憶等與大學生心理健康課程相關的內(nèi)容。

主人公Riley被她大腦里的五位情緒小人共同支配——樂樂、怕怕、怒怒、厭厭和憂憂。他們住在萊莉腦海里的控制中心，一同操縱著Riley的行為，管理著神奇的記憶島、潛意識……這部動畫片，看似在完全虛構的世界，帶來了一套天馬行空卻又邏輯自洽的大腦理論。本片制作組從人類 27 種情緒中最終敲定了 5 種情緒反應?？鞓罚↗oy）、悲傷（Sadness）、恐懼（Fear）、厭惡（Disgust）、憤怒（Anger），這是女主角Riley腦內(nèi)的五位情緒司令官，也是《頭腦特工隊》定義的五種基本情緒。

人的大腦是什么樣的？影片將抽象的情緒、記憶等元素具象化，通過故事的講述生動地描繪了大腦運作方式。動畫人物的不同性格、長相，甚至不同的人物色彩來表達五種情緒的特點?？赐觌娪昂髸匦聦徱曌约旱那榫w，體會到情緒對我們?nèi)粘Ｉ畹闹鲗ё饔?，而控制好情緒是多么重要，避免了生活中很多錯誤的行為。

三、運用電影本體心理學提高大學生心理健康調(diào)適能力

令人“驚訝”的巧合是，精神分析學開始的時間竟然發(fā)生在電影誕生的那一年：1895年。于是電影和無意識的話題立刻引發(fā)了精神分析者的關注，他們探討這兩者之間的關系，以便更好地了解人和社會。一方面精神分析學家對電影本身進行分析，另一方面精神分析學將電影作為臨床素材使用，用于對疾病的治療。1967年在古巴出現(xiàn)了“電影心理治療討論法”。精神分析學的貢獻在于，它找到了電影和心理活動之間所存在的緊密聯(lián)系，并在對電影做剖析時，進行了解讀電影的嘗試。電影文本心理學既可以作為心理學教學的輔助手段，又可以是一種新的心理疏導方法。

“對于受眾而言，影視傳播是他們社會性學習的重要渠道，而傳播的直觀性特征更加深了這種學習的可觀察性和仿效性。”[3]考慮課堂教學時間，教學視頻的時長控制在10分鐘之內(nèi)。

心理課的教學，涉及理論的比較抽象，涉及實踐的又相對單薄，說教成分居多。比如大學生心理健康的維護，提到兩個方法，“一是學會自我呵護和自我調(diào)適，二是外界支持，主動學會心理求助。”[4]

為把這兩方面的調(diào)適講得便于接受，課程教學中從影片出發(fā)，關于自我調(diào)適，選擇兩部短片《你比你想象中的更美麗》《One Minute Fly》，并在課堂上寫下簡單的觀影體會，讓同學們來分享，在感悟和探討中明白人生態(tài)度和人生目標對于心理健康的積極意義。在獲取外界支持，主動學會心理求助方面，選擇了一部阿迪感人的廣告短片，讓同學們明白人總是處于一定的社會關系中，良好的社會關系構成了社會支持系統(tǒng)和網(wǎng)絡，陌生人的支持尚且能讓你溫暖，更不用說家人和朋輩的支持。

由于發(fā)現(xiàn)了夢和電影、銀幕和意識之間有相像之處，影片里的象征，畫面和特寫的意向使觀眾把自己的內(nèi)心世界同外部客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，在電影里發(fā)現(xiàn)自我問題的一個對照標準，每個人根據(jù)自己情結投射擴大自己的內(nèi)心感受，激發(fā)下意識，根據(jù)自我投射學會識別和做出自己的選擇。“每個畫面都很美，但并不是畫面自身的美……，而是真實的美，可以說這句話概括了電影的本質(zhì)：畫面和現(xiàn)實之間的聯(lián)系?！盵5]人類的情感共識建立在人類對事物的評價體系中，二者存在著相當?shù)囊恢滦?，這種一致性繼而變成了人類思維中共有的潛在意識，從電影本體心理學的觀點分析，我們可以識別出人類的刻板定型的種類，學習電影心理學的目的，就是提高自己的識別能力，能夠認識演員所扮演的角色屬于哪一類刻板定型。

電影心理學在大學生心理健康課程中的有效應用，把電影和心理學結合起來，在教學內(nèi)容上選取主題影片，在教學方法上，采用討論、面對面建群跟帖留言等方式開展教學。在觀看、討論、傾聽和感悟中了解心理學知識，完善自身的心理健康狀態(tài)。

參考文獻：

[1]（意）安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂.電影本體心理學[M].北京：中國廣播電視出版社，2007：280.

[2]（意）安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂. 電影本體心理學[M].北京：中國廣播電視出版社，2007：137.

[3] 彭玲.影視心理學[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[4] 張梅芬、金彩云.大學生心理健康教程[M].北京：中國科學技術出版社，2015：21-22.

[5]（意）安東尼奧·梅內(nèi)蓋蒂. 電影本體心理學[M].北京：中國廣播電視出版社，2007：10.