丁國平

摘 要：物理學科在初中所有學科中有其特殊性，物理學科的自然學科屬性讓人們在生活中隨處可見物理現(xiàn)象，并隨時接觸物理現(xiàn)象。生活中的物理是探究學習的天堂，如初中物理中的光、力學、電磁和電等，從實驗的角度上講，難度都不算大，且物理現(xiàn)象的實現(xiàn)本身帶給人的神秘感和滿足感讓物理學科從一開始就對學生有無窮的吸引力。然而探究式的學習，尤其是力學教學的探究式教學不能僅僅以神秘感和滿足感來進行工作，在教學中存在的問題和新時代教學環(huán)境變化帶給教師的巨大變化要求其在打破過去瓶瓶罐罐的同時，必須要建立新的有效的規(guī)則和模式?；诖?，對人教版初中物理力學教學中的探究式教學方式的實施展開研究，從其現(xiàn)狀、影響、措施等方面進行科學的總結。

關鍵詞：初中物理;力學教學;探究式教學

目前，探究式教學的模式在許多中學風生水起，那么，什么是探究式教學呢？探究式教學就是在教學過程中，學生依靠老師的指導，以自主、探究、合作等形式進行自主學習和深入探究，強調小組間的合作與交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想情感與道德品質的培養(yǎng)。由此我們可知力學教學中的探究式教學方式就是利用學習小組的形式，基于掌握相關基礎知識為目標的合作與自主學習模式，并在其間穿插思想與道德品質的教育培養(yǎng)[1]。

一、初中物理力學教學中探究式教學的現(xiàn)狀及其實施的影響

1.初中物理力學教學中探究式教學的現(xiàn)狀

教學改革的推進對于物理學來講，是一個福音，在一定程度上解放了物理學課堂，使探究式教學的模式得以持續(xù)推行下去，堅持至今。但是，由于教育改革時間不長，人們的教育思維尚未完全轉變，大家都處在探究式教學方法的摸索期，摸著石頭過河，沒有可以借鑒的經驗，在觀念完全轉變、對學生自主學習的把握等各方面都面臨著一些不徹底、不敢放手的問題。

2.初中物理力學教學實施的影響

我們在力學教學方式上展開了探索，主要是力學教學上，相關問題比較簡單，在實踐探究的過程中難度較小，容易控制和把握，很適合展開探究式教學方法。經過我們的不斷總結和摸索，探究式教學取得了初步成功，師生關系更加融洽，由上下之間的關系成為合作關系，學生學習的主動性提高了，課堂氛圍更和諧了，學習成績上也有了一定的進步，總體上對教學是十分有利的[2]。

二、初中物理力學探究式教學的措施

1.活躍課堂氛圍，增加學生活力

在初中教學課堂上，學生積極性不高，課程氣氛沉悶是一個普遍存在的問題，這里有學生本身的原因，當然，從根本上來講是教師自身的原因。因為傳統(tǒng)的教學模式是以教師為絕對主導地位的，我們在較長時間的教學活動中可以發(fā)現(xiàn)，相同資質的學生分配在兩個不同的班級中，因為教師的不同而導致兩個班教學氛圍和學生知識掌握程度不同的情況并不少見，當然，課堂的組成部分中，學生的作用也十分重要。因此，教師和學生必須改變傳統(tǒng)的思維方式，努力適應新的時代環(huán)境和課堂教學模式。為了營造新的課堂氛圍，建立學習小組是體制機制上的首要要求，因此我們應當綜合考慮班級學生資源的配置，本著“自愿+合理分配”的原則，確保組與組之間實力大體相當，保證在競爭與合作中的公平性原則，建立好學習小組后，我們會對小組進行評分制度的建立，確保每節(jié)、每周、每月的課程結尾后，都要進行一次分數(shù)總評，在課堂上以提問問題、主動表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)錯誤、奇思妙想等作為評分選項，與此同時還應該將組與組之間的和諧競爭與公平競爭納入考評體系，強調在道德基礎上的學習和競爭，培養(yǎng)學生的道德意識，下面，我們就通過舉一個小小的例子，展現(xiàn)一下我們的小組教學活躍課堂氣氛的案例[3]。

例如，在人教版初中物理力學探究式教學的第一次探究教學的過程中，在課前，我們召集班里的學習尖子和各個學習小組內的骨干成員開會，要求他們積極發(fā)言，為帶動課堂氣氛做貢獻。隨后在課堂上我們向學生宣讀了這項題目：有一個質量是2KG的平地水桶底面積是800cm2，放在水平地面上，桶內裝有50cm深，體積是45dm3的水。曉萍（化名）同學用豎直向上的力提水桶，但是沒有提起來。如果水對桶底的壓強和桶對地面的壓強相等，曉萍同學提水桶的力為多少？我們要各組推舉人選上臺畫圖做題，沒有人上臺的小組則會被扣分，我們會對各組表現(xiàn)情況各自進行評分，評分的差異激起了各組的好勝心，課堂氣氛的活躍局面很快就打開了。

2.發(fā)揮學生的主體地位，增強學生的主動性

學生的主體地位長期被教師的主體地位所取代，導致學生的主動性被長期壓制，這樣的壓制導致學生不敢發(fā)表自己的個性看法，不敢說出自己的創(chuàng)新想法。導致學生學習的主動性降低，許多對學習有益的好點子被埋沒，浪費了大量的資源，我們的探究學習同樣也是為了改變這一現(xiàn)狀，上文中我們已經提到了如何營造活躍氣氛，但是僅僅有活躍氣氛是不夠的，那依然是教師主導地位下的活躍。我們要發(fā)揮學生的主體地位，群策群力地解決學習探究問題，有許多方法可供選擇，分別從課前、課堂、課后考慮發(fā)揮學生主體地位因素。在課前預習階段，我們通過預習思維導圖、課前導學問題、預習作業(yè)布置等手段，全部由學生自己畫、自己想、自己提，在作業(yè)問題上，我們布置彈性作業(yè)模式，讓學生有自己選擇作業(yè)量的合理空間，課堂講解過程中，我們先提出學生在預習階段的問題，然后鼓勵小組合作，讓他們思考問題出在哪里，解決不了的問題再由教師點撥，同樣的，課后復習階段更應該發(fā)揮小組作用，讓學生自己制定計劃，找短板，補弱項，最終將所有的階段全部納入班級考核評分體系中。以保證班級節(jié)奏可以被有效控制，此時的教師已經變成了核心，而不是主體[4]。

例如，在人教版初中物理課本力學部分的“重力”一節(jié)中，我們要求學生圍繞他們所理解的課本重點，畫出自己的思維導圖，并在課本預習后提出自己的問題。同時，我們鼓勵學生進行各種各樣的重力實驗，可以以個人或小組的形式進行課堂演示，教師在這個過程中僅僅起到引導的作用，保證學生圍繞重力教學的合理空間進行學習并糾正他們的知識性錯誤，而不否認他們的任何問題和任何想法。課堂實踐結果表明，學生的主體性充分發(fā)揮的結果是學生的思想更加活躍，學習上更加樂觀向上。

3.創(chuàng)新教學方式，改變課堂模式

傳統(tǒng)的教學方法和教學模式緊緊以教師和學生為主體，以純粹的課本知識為全部學習內容，這樣的教學模式是死板的且片面的。眾所周知，在探究式課堂教學中，以新課程標準搭載的教學目的，不僅僅體現(xiàn)在教，還體現(xiàn)在育，不僅僅體現(xiàn)在書本知識，還體現(xiàn)在課外知識的延展，因此，除了活躍課堂氛圍和增強學生的主體地位，我們還要增加課堂中更多的流動因素，比如，實驗室進課堂，我們在每節(jié)新的課程開始后，可以由教師準備材料，也可以由學生自己準備實驗材料，因為力學部分的實驗并不復雜。我們還可以讓專家學者“進課堂”，發(fā)揮多媒體遠程教學模式，通過遠程教學的方式，讓學生了解一些在課堂上無法見到和解釋的東西，比如，讓學生了解“斜塔”的力學原理在哪里。在不脫離基礎知識的同時，可以讓學生開闊眼界，加強對知識的深刻思考[5]。

4.加強實踐探究，厚植探究優(yōu)勢

學生自從進入初中以來，壓力猛增。升學的壓力，題目的難度加大，知識量的增加，更加嚴格的學校管理環(huán)境，讓學生的實踐能力越來越差，實踐機會越來越少，但是對于物理學科來講，沒有實踐就沒有物理探究教學的血液，尤其是在力學部分，我們如何使物體浮在水面上？相同重量和密度的東西在較為寬闊的水域中多大的面積是它浮力的臨界點，反重力實驗是什么，我們能夠實現(xiàn)嗎？我們能用彈力實現(xiàn)什么？生活中有哪些動能轉換的原理或體現(xiàn)此原理的小物件，我們可以自己做一個嗎？彈力可以給我們帶來什么？我們可以如何利用彈力？大氣壓強在生物、海洋、軍事方面有什么用途？我們可以通過改變壓強為我們的生活服務嗎？這些都是我們可以探究、實踐的問題，而這些問題，書本不能幫我們解決，人腦也無法完成這樣的空想。因此，只有加強實踐，在實踐中種下物理探究的種子，讓它在未來生根發(fā)芽。

5.加強深度學習，發(fā)展彈性空間

“深度學習”的概念正在悄悄興起，它是指教師在教學活動中適當超越課本，在一定的重難點知識點上展開縱深探索，繼而展開學習，此教學方式的目的就是探索學生的理解限度，促進對相關知識的專業(yè)性理解，培養(yǎng)學生深度思考的思維習慣，加強對優(yōu)秀學生的深度培養(yǎng)。在初中物理的力學探究課程中，我們會對特定的學生制定分層作業(yè)。其中，深度學習就是我們在分層作業(yè)中的一部分。在力學研究方面，尤其是摩擦力、彈力、動能等方面的深度學習，教師向預習過后的學生展示部分高中物理學習過程中的牛頓運動定律、動量守恒定律等，經過這些深度學習探究的方式，學生對力學的理解和探究更加深入了，促進了學生對物理知識的掌握。

教學探索時間不長，肯東會出現(xiàn)許多問題，甚至會有反復，但是，我們認清了當前教育發(fā)展大勢，并且愿意為探究式教學方法的變革作出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]周辰.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐分析[J].教師，2018，89（3）：105-106.

[2]賀惠萍.淺談初中物理力學教學的幾個方法[J].內蒙古教育，2017，56（6）：124-125.

[3]楊莉萍.初中物理“力學”入門，應從“熟悉”下手：提高初中物理“力學”課堂實效初探[J].中學理科園地，2017，13（3）：43-44.

[4]郭昌杰.淺談興趣在教學初中物理課程中的重要作用[J].都市家教月刊，2017，12（12）：204-205.

[5]申立奎.淺析整體分析法在初中物理解題中的廣泛應用[J].新課程（中學），2017，23（1）：34-35.