楊靜

摘 要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷擴(kuò)大和對(duì)外交流的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的重要性不言而喻。當(dāng)前，課堂教學(xué)依然是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的方式之一。為此，緊密?chē)@初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合構(gòu)建以“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”課堂為主旨的教學(xué)改革，對(duì)開(kāi)展“浸潤(rùn)式”初中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵、意義及具體的方法策略進(jìn)行了分析研究，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了相應(yīng)的探索和總結(jié)，取得了顯著的效果。

關(guān)鍵詞：浸潤(rùn)式;初中英語(yǔ);實(shí)踐研究

初中英語(yǔ)教學(xué)是銜接小學(xué)英語(yǔ)和高中英語(yǔ)教學(xué)的重要中間階段。與這兩者相比，初中英語(yǔ)教學(xué)是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步遞進(jìn)，也為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不僅能使學(xué)生在課堂教學(xué)中和日常生活中提高自主學(xué)習(xí)能力，而且能用創(chuàng)新來(lái)提升課堂質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

一、關(guān)于“浸潤(rùn)式”初中英語(yǔ)三學(xué)課堂教學(xué)模式的提出及意義

（一）浸潤(rùn)的內(nèi)涵

“浸潤(rùn)”一詞源自《論語(yǔ)·顏淵》，意為逐漸滲透，引申為積久而發(fā)生作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“浸潤(rùn)式”教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓沉悶、乏味和枯燥的課堂教學(xué)活動(dòng)充分活躍起來(lái)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”，“消極學(xué)”為“積極學(xué)”，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”課堂，普遍提高課堂教學(xué)效益，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

著名的教育學(xué)家葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：課堂蘊(yùn)含巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的活力。

（二）三學(xué)課堂的闡釋

近年來(lái)，圍繞“真學(xué)”“深學(xué)”和“樂(lè)學(xué)”的建構(gòu)式生態(tài)課堂在很多學(xué)校中教師模仿形式的多，理解內(nèi)涵的少;生搬硬套的多，靈活應(yīng)用的少?！敖?rùn)式”英語(yǔ)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)是課堂的有效性。首先要對(duì)課堂有效性有正確的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，所謂課堂的有效性，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不感興趣到感興趣。它包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面，而不是純粹的知識(shí)。

二、“浸潤(rùn)式”初中英語(yǔ)三學(xué)課堂教學(xué)模式的具體策略

一位教育家說(shuō)過(guò)，英語(yǔ)課堂不僅能點(diǎn)亮智慧的明燈，也是克服困難的一把鑰匙。學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西一旦有了興趣，就會(huì)不知疲倦，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。但是興趣的產(chǎn)生和強(qiáng)化都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和激發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)探索，從而全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）激發(fā)興趣——引學(xué)生樂(lè)學(xué)

1.激趣引領(lǐng)

“興趣是最好的老師”。因此，教師通過(guò)講英語(yǔ)故事、英語(yǔ)小幽默，講授一些動(dòng)詞和形容詞，用夸張的動(dòng)作和表情賦予了這些單詞的靈魂，它更形象、生動(dòng)地映在學(xué)生的腦海中，也有效地改善了教學(xué)中的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。

例如，筆者在教學(xué)牛津版7A Unit 8 Fashion 牛津英語(yǔ)上冊(cè)時(shí)，提前穿好文中所需要的服飾 a red silk blouse， a black wool skirt and a pair of red boots ，a black scarf， a grey hat and a purple coat 當(dāng)進(jìn)入教室后學(xué)生就很興奮，知道今天的教學(xué)內(nèi)容，然后我用夸張的方法一件件介紹我自己的衣服，通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生記到腦海里，及時(shí)抓住了課堂的興趣點(diǎn)。

2.民主和諧

課堂教學(xué)要面向每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)際上，真正落實(shí)的就很少了，把優(yōu)生當(dāng)作一節(jié)課的主角，以他們的領(lǐng)會(huì)速度決定教學(xué)的進(jìn)程，這是萬(wàn)萬(wàn)不可取的。在提問(wèn)時(shí)，設(shè)置難、中、易三種問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，練習(xí)時(shí)，分優(yōu)秀組和最棒組兩類(lèi)，讓他們也能在做題過(guò)程中體會(huì)滿(mǎn)滿(mǎn)的自信。

我認(rèn)為在教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)行為，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和人格。特別是教師要保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。有時(shí)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不直接說(shuō)No，可以從其他方面肯定他的積極性，或者說(shuō)：“我也要向你學(xué)習(xí)哦，你太棒了！”“如果是我，我可不敢說(shuō)哦?！背浞挚隙ㄋ膭?lì)他，表?yè)P(yáng)他。學(xué)生不是一個(gè)個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆顆等待燃燒的火種，我們要點(diǎn)燃他的學(xué)習(xí)能量和無(wú)盡的學(xué)習(xí)潛力。

3.角色扮演

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)更是如此，學(xué)生參與到語(yǔ)言的運(yùn)用中才能更好地鍛煉口語(yǔ)。學(xué)生參與口語(yǔ)練習(xí)的一個(gè)非常好的方式就是角色表演，而英語(yǔ)課本中的對(duì)話就是很好的表演素材。

（二）創(chuàng)新設(shè)計(jì)——領(lǐng)學(xué)生真學(xué)

1.以學(xué)生為主使其主動(dòng)學(xué)習(xí)

以前的課堂教學(xué)都是老師一節(jié)課45分鐘一直在講，且講的太多，學(xué)生參與課堂的時(shí)間少，練習(xí)的時(shí)間都被老師講過(guò)多地占用了。有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思維過(guò)程，自然教學(xué)效果也就不明顯了。

而課程改革要求我們改變接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將其變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這就要求我們要主動(dòng)放手，突破以往的教學(xué)模式。在Reading教學(xué)模塊時(shí)，我的班級(jí)會(huì)涌現(xiàn)出許多“名師”，他們將每一個(gè)重難點(diǎn)講解得那么詳細(xì)，一位講完后面還有踴躍舉手要補(bǔ)充的，要是課后沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心研究每一個(gè)單詞，每一個(gè)句型結(jié)構(gòu)，會(huì)有那么多積極上臺(tái)的“名師”嗎？

2.情境設(shè)置中爭(zhēng)搶當(dāng)演員

設(shè)置情境讓學(xué)生表演，則能讓學(xué)生的多種感官同時(shí)受到刺激，大腦的各個(gè)部位積極協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，豐富他們的想象力及調(diào)動(dòng)他們的思維積極性。如在學(xué)習(xí)動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，可以讓他們多用動(dòng)作來(lái)表達(dá)。

例如，擦黑板。邊做動(dòng)作邊寫(xiě)“clean the blackboard ”。拿起掃帚掃地就說(shuō)：“I am cleaning the classroom?！被颉癐 am sweeping the floor?！蓖ㄟ^(guò)表演，學(xué)生就能明白上述句子的意思了，然后再由老師說(shuō)英文句子學(xué)生進(jìn)行表演，或一部分學(xué)生說(shuō)，另一部分學(xué)生表演，這樣一來(lái)，學(xué)生在這一過(guò)程中既當(dāng)了觀眾，又充當(dāng)了演員，氣氛十分活躍，所學(xué)內(nèi)容也容易被記住了。這樣把學(xué)生一步一步地帶向?qū)W習(xí)的高潮，學(xué)生就由不知到知之甚多。我們知道人的大腦各部位既有明確的分工，又能進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，如果我們僅從視或聽(tīng)等單一方面刺激大腦皮層，就不能充分調(diào)動(dòng)大腦的各個(gè)部位，獲得有限時(shí)間內(nèi)的最佳效果。