施曼曼

〔摘要〕研究以福建省廈門(mén)市8所公立普通高中的872名高中生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)查閱和問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，使用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究高中生寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響以及心理韌性的作用機(jī)制，以期為師生、家長(zhǎng)在選擇寄宿與否時(shí)提供科學(xué)合理的建議，為教育者培養(yǎng)學(xué)生心理韌性，促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)提供理論指導(dǎo)。研究結(jié)果顯示，心理韌性的人際協(xié)助維度在寄宿對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響中起到正向調(diào)節(jié)作用，高人際協(xié)助水平的情況下，寄宿將有利于高中生的學(xué)校適應(yīng)。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)校適應(yīng);心理韌性;寄宿;高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）29-0014-06

一、引言

“寄宿熱”在于它滿足了社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)下的一系列教育需求：學(xué)生到離家較遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣，往返家校投入的時(shí)間、金錢(qián)、精力成本高，雙職工父母工作繁忙，上下學(xué)接送孩子負(fù)擔(dān)太重。寄宿學(xué)校能解決遠(yuǎn)距離上學(xué)帶來(lái)的不便，并提供生活和學(xué)習(xí)指導(dǎo)補(bǔ)償家庭教育的不足;當(dāng)代家庭中孩子的成長(zhǎng)缺乏鍛煉自理能力的機(jī)會(huì)，依賴性強(qiáng)，寄宿學(xué)校有嚴(yán)格的食宿規(guī)定，一定程度上抑制了孩子不正常的飲食和作息，能夠培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和自我管理的能力;寄宿的集體學(xué)習(xí)和生活可以淡化孩子在家庭中的特殊地位，逐漸糾正孩子以自我為中心的壞習(xí)慣，培養(yǎng)孩子溝通合作的能力，提高孩子的集體意識(shí)[1-3]。以上優(yōu)勢(shì)，讓寄宿受到學(xué)生家長(zhǎng)的歡迎與肯定。

然而同時(shí)，寄宿也存在很多問(wèn)題。與走讀的學(xué)生相比，寄宿生離開(kāi)父母在學(xué)校進(jìn)行集體生活，活動(dòng)空間相對(duì)封閉，自由安排的時(shí)間減少，親子互動(dòng)頻率降低，社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，人際交往對(duì)象和社會(huì)支持更多來(lái)自學(xué)校內(nèi)部，一些學(xué)生吃不慣食堂伙食，不滿學(xué)校宿舍條件，不適應(yīng)生活管理員的日常管理，不能融入宿舍集體，想念家人和校外朋友，等等[4]。學(xué)生對(duì)寄宿生活的適應(yīng)程度會(huì)影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)集體的認(rèn)可，對(duì)學(xué)校的歸屬，甚至引發(fā)心理問(wèn)題影響身心健康發(fā)展。有研究指出，寄宿生常見(jiàn)的心理問(wèn)題表現(xiàn)為環(huán)境適應(yīng)不良、“早戀”問(wèn)題、情緒抑郁焦慮等[5]。

學(xué)校適應(yīng)指的是學(xué)生在學(xué)校情境下順利完成學(xué)業(yè)任務(wù)以及愉快度過(guò)學(xué)校生活的狀況，學(xué)校適應(yīng)良好意味著較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)化發(fā)展，適應(yīng)不良則意味著學(xué)業(yè)欠佳、情緒異常、行為偏差等問(wèn)題，甚至預(yù)示著個(gè)體成年后會(huì)有人際交往、情緒情感、職業(yè)生涯等方面的問(wèn)題[6]。學(xué)校適應(yīng)的好壞密切關(guān)系著高中生的健康發(fā)展，是能夠反映寄宿利弊的有力指標(biāo)。

心理韌性是個(gè)體在壓力情境下表現(xiàn)出來(lái)的積極適應(yīng)和良好發(fā)展。眾多西方研究者一致認(rèn)為積極人格特質(zhì)、穩(wěn)定的家庭支持、良好的社會(huì)環(huán)境等是使青少年免受逆境沖擊，反能激流勇進(jìn)、積極適應(yīng)的“保護(hù)因子”。經(jīng)研究，這些保護(hù)因子構(gòu)成了心理韌性模型。而且心理學(xué)家們還賦予心理韌性以動(dòng)態(tài)意義，如Rutter[7]認(rèn)為心理韌性是這些保護(hù)因子與生活事件尤其是創(chuàng)傷、挫折等交互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其動(dòng)態(tài)取向賦予了改善和提高的可能，表明教育者對(duì)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀并不是被動(dòng)的無(wú)計(jì)可施，而是可以著眼于培育學(xué)生心理能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)和健康發(fā)展[8-10]。查閱近年來(lái)的寄宿和心理韌性的研究報(bào)告，未見(jiàn)將寄宿作為自變量考察高中生的心理韌性水平的研究。只有個(gè)別研究者調(diào)查民族地區(qū)寄宿小學(xué)生的心理韌性和編制了寄宿兒童的心理韌性量表。

為了進(jìn)一步豐富寄宿、學(xué)校適應(yīng)、心理韌性的研究，為了給師生、家長(zhǎng)提供科學(xué)合理的寄宿建議，為了了解教育對(duì)象的學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀和心理韌性水平，本研究擬面向東南沿海城市的高中生，采用青少年心理韌性量表和高中生學(xué)校適應(yīng)量表，了解高中生的學(xué)校適應(yīng)和心理韌性水平，探討寄宿與否狀況、心理韌性、學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，即寄宿是否有利于高中生的學(xué)校適應(yīng)，心理韌性又是如何調(diào)節(jié)寄宿對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響，以期深刻地認(rèn)識(shí)寄宿、學(xué)校適應(yīng)和心理韌性的關(guān)系，為心理健康教育工作者提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、研究方法

（一） 研究對(duì)象

為了保證樣本的多樣性，選取了福建省廈門(mén)市區(qū)、城郊，重點(diǎn)、非重點(diǎn)等8所公立高中學(xué)校，這些高中的學(xué)生均可自主選擇寄宿或走讀。隨機(jī)整班抽取高一、高二和高三學(xué)生，但注意男女生人數(shù)均衡和高二、高三年級(jí)的文理科人數(shù)均衡，共發(fā)放950份問(wèn)卷，回收872份有效問(wèn)卷，有效率為91.8%。其中寄宿489人（56.1%），非寄宿383人（43.9%）。

（二）研究工具

1.高中生學(xué)校適應(yīng)量表

本研究對(duì)學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量，采用我國(guó)學(xué)者侯靜[11]以北京市高中生為被試編制的高中生學(xué)校適應(yīng)量表。該量表共82個(gè)項(xiàng)目，包含學(xué)習(xí)適應(yīng)、同伴關(guān)系、學(xué)校態(tài)度、集體適應(yīng)、孤獨(dú)感、師生關(guān)系沖突、師生關(guān)系親密7個(gè)維度。量表驗(yàn)證性因素分析擬合指數(shù)大于0.80，且RMSEA0.05以下，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.964，重測(cè)信度0.933。量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1代表“完全符合”，5代表 “完全不符合”，學(xué)校適應(yīng)良好的項(xiàng)目需要反向計(jì)分，各維度相加得到學(xué)校適應(yīng)總分，總分越低說(shuō)明學(xué)校適應(yīng)越差，反之則說(shuō)明越好。

2.青少年心理韌性量表

本研究對(duì)心理韌性的測(cè)量采用胡月琴和甘怡群[12]編制的青少年心理韌性量表。該量表共27個(gè)項(xiàng)目，包含目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)助7個(gè)維度，前三個(gè)維度組合成個(gè)人力因子，后兩個(gè)維度組合成支持力因子。個(gè)人力和支持力兩個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.74和0.81，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.83。量表采用李克特 5點(diǎn)計(jì)分法，1代表“非常不符合”、5代表 “非常符合”，部分題目需要反向計(jì)分，總分越高表明心理韌性水平越高，反之則越低。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用的統(tǒng)計(jì)方法主要有描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和線性回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中寄宿生和非寄宿生的學(xué)校適應(yīng)差異

考察寄宿生與非寄宿生的學(xué)校適應(yīng)及各維度得分差異的t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩者的學(xué)校適應(yīng)以及各維度得分均不存在顯著差異，即寄宿和非寄宿狀況對(duì)高中生的學(xué)校適應(yīng)無(wú)顯著影響，見(jiàn)表1。

（二）高中生心理韌性與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析

對(duì)心理韌性及各維度和學(xué)校適應(yīng)及各維度得分進(jìn)行雙變量分析，考察兩兩的皮爾遜相關(guān)性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)心理韌性及各維度和學(xué)校適應(yīng)及各維度之間均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著正相關(guān)，見(jiàn)表2。

（三）高中生心理韌性在寄宿和非寄宿狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響中的調(diào)節(jié)作用

溫忠麟、劉紅云和侯杰泰[13]指出，如果變量X通過(guò)影響變量M來(lái)影響Y，則M為中介變量，如果Y與X的關(guān)系受到第三個(gè)變量M的影響，則M為調(diào)節(jié)變量。本研究的目的是探究高中生在寄宿與不寄宿兩種校園生活方式下學(xué)校適應(yīng)的差異，并試圖考察個(gè)體的心理韌性能否在兩者中間起到調(diào)節(jié)作用，因此，從理論和常識(shí)兩個(gè)角度將心理韌性看作調(diào)節(jié)變量都更為合理。

溫忠麟等提出有調(diào)節(jié)變量的模型（見(jiàn)圖1）。參照溫忠麟等采用的顯變量調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法，當(dāng)自變量為分類變量，調(diào)節(jié)變量為連續(xù)變量時(shí)，將自變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，并將虛擬變量和調(diào)節(jié)變量中心化處理，做Y=β0+β1 X+β2 M+β3 MX+ε的層次回歸。如果MX的系數(shù)β3顯著，則調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

如表3所示，層次回歸模型加入交互項(xiàng)后，交互項(xiàng)系數(shù)顯著（β=0.061，p<0.05），且?R2=0.004，p<0.05，表明與非寄宿學(xué)生相比，寄宿學(xué)生對(duì)學(xué)校的適應(yīng)受到心理韌性的正向調(diào)節(jié)作用。

為進(jìn)一步考察是心理韌性的哪些維度在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)中起到正向調(diào)節(jié)作用，分別針對(duì)5個(gè)維度進(jìn)行層次回歸模型分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)加入寄宿與人際協(xié)助的交互項(xiàng)后，交互項(xiàng)系數(shù)顯著（β=0.088，p<0.01），且?R2=0.008，p<0.01。說(shuō)明與非寄宿高中生相比，寄宿高中生的學(xué)校適應(yīng)受到人際協(xié)助的正向調(diào)節(jié)作用。（見(jiàn)表4）而目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持4個(gè)維度的層次回歸分析結(jié)果均不顯著。

因此，可以總結(jié)出高中生心理韌性下的人際協(xié)助在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響中起到正向調(diào)節(jié)作用。

為了解不同的人際協(xié)助水平具體如何調(diào)節(jié)寄宿對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響，做進(jìn)一步簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，結(jié)果顯示：寄宿與否狀況在高人際協(xié)助水平（M+1SD）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)顯著 ，F(xiàn)（1，295）=9.90，p<0.01，高人際協(xié)助水平的情況下，寄宿生的學(xué)校適應(yīng)水平顯著高于非寄宿生。寄宿與否狀況在低人際協(xié)助水平（M-1SD）上的簡(jiǎn)單效應(yīng)不顯著，但可以看出寄宿生的學(xué)校適應(yīng)水平低于非寄宿生的趨勢(shì)，見(jiàn)圖2。

（四）高中生人際協(xié)助在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)預(yù)測(cè)中的調(diào)節(jié)作用

分別將學(xué)校適應(yīng)的7個(gè)維度作為因變量，中心化之后的寄宿和人際協(xié)助作為自變量進(jìn)行層次回歸分析，以探究人際協(xié)助在寄宿對(duì)學(xué)校適應(yīng)的哪些維度的影響中起到調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系的回歸分析中系數(shù)顯著（β=0.117，p<0.001），且?R2=0.014，p<0.001，說(shuō)明人際協(xié)助在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系影響中起到顯著的正向預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表5;孤獨(dú)感的回歸分析中系數(shù)顯著（β=0.074，p<0.05），且?R2=0.005，p<0.05，說(shuō)明人際協(xié)助在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的孤獨(dú)感影響中起到顯著的正向預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表6;師生關(guān)系沖突的回歸分析中系數(shù)顯著（β=0.068，p<0.05），且?R2=0.005，p<0.05，說(shuō)明人際協(xié)助在寄宿與否狀況對(duì)學(xué)校適應(yīng)的師生關(guān)系沖突影響中起到顯著的正向預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)表7。

綜上可知，人際協(xié)助在寄宿對(duì)高中生的同伴關(guān)系、孤獨(dú)感、師生關(guān)系沖突的影響中發(fā)揮了正向調(diào)節(jié)作用。

四、分析和討論

良好的學(xué)校適應(yīng)意味著較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)化發(fā)展，而適應(yīng)不良則可能意味著學(xué)業(yè)欠佳、情緒異常、行為偏差等，甚至預(yù)示著個(gè)體成年后會(huì)有人際交往、情緒情感、職業(yè)生涯等問(wèn)題。

通過(guò)寄宿、心理韌性、學(xué)校適應(yīng)的回歸分析發(fā)現(xiàn)，寄宿對(duì)高中生的學(xué)校適應(yīng)有不利影響，β=-0.034，但在加入心理韌性后能夠顯著改善高中生的學(xué)校適應(yīng)，β=0.061，p<0.05。分別將心理韌性的5個(gè)分維度加入層次回歸分析，發(fā)現(xiàn)人際協(xié)助維度在寄宿對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)中發(fā)揮了顯著的正向調(diào)節(jié)作用。Espinoza、Gillen-O'Neel、Gonzales和Fuligni[14]面向高中生展開(kāi)研究，得到結(jié)論：同伴的人際支持水平在友誼聯(lián)盟對(duì)高中生的學(xué)校適應(yīng)的影響中發(fā)揮了顯著正向調(diào)節(jié)作用。這佐證了本研究的結(jié)論。并且進(jìn)一步的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析結(jié)果顯示了人際協(xié)助水平具體是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的：對(duì)于高人際協(xié)助水平的高中生，寄宿環(huán)境有利于他的學(xué)校適應(yīng);對(duì)于低人際協(xié)助水平的高中生，選擇不寄宿將更有利于個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)。

分別將學(xué)校適應(yīng)的7個(gè)維度作為因變量，寄宿和人際協(xié)助作為自變量進(jìn)行層次回歸分析，發(fā)現(xiàn)人際協(xié)助的調(diào)節(jié)作用具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)校適應(yīng)的同伴關(guān)系、孤獨(dú)感和師生關(guān)系沖突維度起到正向的調(diào)節(jié)作用。由此我們可知，對(duì)于考慮是否要住宿的高中生和家長(zhǎng)，高中生的心理韌性水平尤其是獲得人際協(xié)助的水平是重要的參考指標(biāo)，如果學(xué)生有較高的心理韌性水平，或者獲得人際支持的能力強(qiáng)，將會(huì)有利于學(xué)生在集體住宿生活中與同學(xué)老師的相處，并且減少孤獨(dú)感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)校適應(yīng)水平，促進(jìn)個(gè)體的身心健康發(fā)展。而對(duì)于心理韌性水平不高尤其是不樂(lè)群、不善于人際交往的學(xué)生，寄宿是一個(gè)不太明智的選擇。個(gè)體應(yīng)注意加強(qiáng)人際互動(dòng)的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，提高心理韌性水平，幫助促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。這一結(jié)論與Behaghel、Chaisemartin和Gurgand[15]的研究結(jié)論有異曲同工的意味，對(duì)于本身素質(zhì)較高的學(xué)生，寄宿環(huán)境將有利于他的學(xué)業(yè)，而對(duì)于本身素質(zhì)較低的學(xué)生，寄宿的益處并不能體現(xiàn)出來(lái)。