楊中珺 代 鳴 姚寶駿*

（1.江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江西南昌 330022）

（2.貴州銅仁學(xué)院 貴州銅仁 554300）

1 技術(shù)素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)主持啟動(dòng)了一項(xiàng)“2061計(jì)劃”。該項(xiàng)目指出，計(jì)劃提高美國當(dāng)今兒童在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的教育，以適應(yīng)未來的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活，其目的首先在于普及“科學(xué)素養(yǎng)”。從中不難看出，公民若想具備科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)方面的教育不容忽視。在2000年，美國的國際技術(shù)教育協(xié)會(huì)及其下屬的“面向全體美國人的技術(shù)項(xiàng)目”推出了《技術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn):技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》，該標(biāo)準(zhǔn)提出了希望學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技術(shù)知識(shí)和技能，并對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”一詞也進(jìn)行了相應(yīng)的解讀。公民科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開公民技術(shù)素養(yǎng)的支持。目前，我國對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，并且也不斷提倡STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境）教育，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”同樣順應(yīng)了我國的教育趨勢(shì)。

隨著教育者們對(duì)“技術(shù)素養(yǎng)”越發(fā)重視，技術(shù)素養(yǎng)的定義也變得越來越豐富，其主要表現(xiàn)在個(gè)人的理論知識(shí)、思維方式、行為方式以及工作能力等。一般而言，技術(shù)素養(yǎng)包括理解技術(shù)的能力、使用技術(shù)的能力、管理技術(shù)的能力和評(píng)價(jià)技術(shù)的能力，有技術(shù)知識(shí)（Technology Knowledge，TK）、技術(shù)能力（Technology Capacity，TC）和批判性思維和決策（Critical Thinking and Decision-making，TCM）三個(gè)維度。這三個(gè)維度相互聯(lián)系，相互作用（圖1）。

圖1 技術(shù)素養(yǎng)的組成示意圖

2 評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力

2.1 評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的本質(zhì)

根據(jù)報(bào)告Technically Speaking:Why All Americans Need to Know More About Technology所述，評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力，作為生物技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分之一，可理解為要求高中生能夠知道生物技術(shù)可以塑造人類歷史，可以造福于人類社會(huì)，同時(shí)也能判斷出生物技術(shù)給人類社會(huì)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)，明白這些風(fēng)險(xiǎn)有的可以預(yù)見，有的不可以預(yù)見。不僅如此，學(xué)生還能權(quán)衡生物技術(shù)的發(fā)展及使用時(shí)涉及的利與弊，并進(jìn)一步根據(jù)生物技術(shù)的益處和風(fēng)險(xiǎn)，提出問題，做出思考等。

2.2 評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的重要性

結(jié)合“評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的本質(zhì)”與技術(shù)素養(yǎng)的三個(gè)維度可看出，評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的核心是要求學(xué)生具有一定的批判性思維和決策能力?，F(xiàn)如今，普遍把科學(xué)的批判性思維確立為教育的目標(biāo)之一，因此批判性思維的重要性不言而喻。而決策能力則與我國公布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》中提到的“具有科學(xué)素養(yǎng)的青少年，應(yīng)能夠利用科學(xué)技術(shù)知識(shí)和方法等處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)”有相通之處。因此，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力不僅能促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)的提高，還能促進(jìn)批判性思維和決策能力的提高，為學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)高中生評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的檢測(cè)往往局限在考查學(xué)生對(duì)生物技術(shù)知識(shí)的理解與記憶上。例如，教師常以紙筆測(cè)驗(yàn)的形式來考查學(xué)生對(duì)某種生物技術(shù)原理的理解與記憶。顯然，這樣的考查方式忽視了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)考試內(nèi)容的記憶，從而評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力得不到發(fā)展。因此，這樣不僅有礙于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，也有礙于生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，多數(shù)教師對(duì)生物技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解較為片面，對(duì)評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的重要性沒有系統(tǒng)的概念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力沒有意識(shí)。更重要的是，教師不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的該能力。

2.4 高中生缺乏評(píng)價(jià)生物技術(shù)能力的表現(xiàn)

對(duì)于一個(gè)缺乏評(píng)價(jià)生物技術(shù)能力的學(xué)生來說，通常具有以下表現(xiàn):

①學(xué)生在學(xué)習(xí)某種生物技術(shù)知識(shí)或閱讀有關(guān)生物技術(shù)應(yīng)用的資料時(shí)，往往只能關(guān)注到它們最直觀的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，并不會(huì)對(duì)資料與知識(shí)進(jìn)一步分析，因此，無法辯證地對(duì)待生物技術(shù)的運(yùn)用。

②對(duì)于評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力沒有得到充分培養(yǎng)的學(xué)生來說，在知曉生物技術(shù)的利與弊之后，通常會(huì)陷入一種兩難的境地，即不知道該技術(shù)應(yīng)不應(yīng)該被利用。

③對(duì)于評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力沒有得到發(fā)展的學(xué)生，也很難做到根據(jù)某種生物技術(shù)的原理，主動(dòng)地將技術(shù)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，更不用說對(duì)該技術(shù)的應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)等。

3 課堂提問與評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)

3.1 課堂互動(dòng)方式的選擇

美國心理學(xué)家布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)有按順序分成6個(gè)層次，依次為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。就布魯姆提出的認(rèn)知領(lǐng)域中的“評(píng)價(jià)”而言，美國學(xué)者南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽栐凇独蠋熑绾翁釂?，學(xué)生才會(huì)思考》一書中提出，學(xué)生的評(píng)價(jià)能力表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)栴}給出觀點(diǎn)，能夠評(píng)判解決問題的價(jià)值，能夠評(píng)價(jià)藝術(shù)或其他產(chǎn)品的價(jià)值等，并且，教師通過課堂提問的方式可以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力”的目的。另外，南希·塞西爾和珍妮·法菲爾二人還在書中提到，為達(dá)到此目的，教師所設(shè)計(jì)的問題必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、創(chuàng)造性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生亮出他們的價(jià)值觀或做出判斷。因此，借鑒南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽柕挠^點(diǎn)，生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的期間，課堂互動(dòng)形式之一的課堂提問可作為有價(jià)值的方法之一。

3.2 課堂提問設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)

正確的課堂提問不僅可以帶動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是，學(xué)生可以通過教師的啟發(fā)和自己的思考而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。同樣，為了在課堂教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力，教師的課堂提問則可以成為一個(gè)有效的方式。不容忽視的是，教師提出的問題要有一定的開放性，要以一定的資料或書本內(nèi)容為背景，所設(shè)計(jì)的問題必須能讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析與思考，便于學(xué)生亮出他們的價(jià)值觀或做出判斷。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要有“培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力”的意識(shí)。教師提出問題不應(yīng)太過突然，而應(yīng)在適當(dāng)?shù)膯栴}情境下，即學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，閱讀了相應(yīng)的資料后開展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)生物技術(shù)能力的具體情況制定相應(yīng)的問題。待學(xué)生進(jìn)行完了分析、思考與回答之后，教師也需要給出相應(yīng)的總結(jié)，從而達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力”的效果?，F(xiàn)以生物學(xué)必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例（表1）。

表1 課堂問題設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

將課堂提問與評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，既符合了當(dāng)下的教學(xué)模式，又適應(yīng)了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力的需求。教師在此過程中要做到:創(chuàng)設(shè)好問題情境、設(shè)計(jì)出課堂問題；給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)分析與思考；充分給予學(xué)生安全感，讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達(dá)。并且，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用好身邊的資源，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力。這些資源可源于課本，但不限于課本。同時(shí)也需要注意，問題的提出應(yīng)具有一定的開放性，問題的設(shè)置要能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我、表達(dá)觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生在回答完問題后，教師的總結(jié)工作也必不可少。評(píng)價(jià)生物技術(shù)的能力作為生物技術(shù)素養(yǎng)中不可缺少的成分，培養(yǎng)學(xué)生的該能力，可為學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另外，公民科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)離不開公民技術(shù)素養(yǎng)的支持，因此，培養(yǎng)學(xué)生的該能力亦可幫助學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，順應(yīng)我國的教育趨勢(shì)。