■宋曉華 周 敏/遵義師范學(xué)院

一、對(duì)父教缺失的理解

關(guān)于父教缺失，目前學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一致的界定，名稱也各不相同，有學(xué)者稱之為“父親缺失”，指由于分居、離婚、死亡等原因?qū)е碌膬和鄙俑赣H的關(guān)懷、缺少父愛的現(xiàn)象。還有學(xué)者稱之為“父親缺位”，指孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中很少得到父愛或父親在子女教育中參與很少甚至沒(méi)有參與子女教育的狀況。筆者采用父教缺失這一稱謂。所謂父教缺失，是指因?yàn)楦鞣N原因而導(dǎo)致的父親對(duì)孩子教養(yǎng)責(zé)任的缺席和缺乏。所謂缺席，意即不在，是一種“物理性”缺失，比如因?yàn)楦赣H去世、跟媽媽離異、在外地工作等沒(méi)有父親或父親很少在身邊而導(dǎo)致的父教缺失；所謂缺乏，意即不足，是一種“功能性”缺失，比如，父親雖然存在，但卻因早出晚歸而經(jīng)常見不著面、陪伴在身邊卻只顧玩手機(jī)、看電視、缺乏交流等而讓孩子感受不到父親教養(yǎng)的存在。男性與女性在思維方式、行為方式和情感表達(dá)等方面存有差異，因而幼兒的健康成長(zhǎng)離不開父母的共同呵護(hù)和教育。父教缺失不利于幼兒心理的健康發(fā)展。

二、父教缺失對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響

（一）父教缺失對(duì)幼兒智力發(fā)展的影響

世衛(wèi)組織最新研究成果表明，“平均每天能與父親共處2 個(gè)小時(shí)以上的孩子智商更高，男孩更像小男子漢，女孩長(zhǎng)大后更懂得如何與異性交往”。智力是心理活動(dòng)的基石。父教缺失導(dǎo)致的不良教育環(huán)境會(huì)影響幼兒的智力發(fā)展。

抽象思維是智力的核心，是考察人的智力水平的重要標(biāo)志。問(wèn)題解決是思維的最高層次。一般情況下，父親的邏輯思維能力較強(qiáng)，能夠比較理性的看待問(wèn)題。父親在陪伴幼兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，其嚴(yán)密的邏輯思維、宏觀地看待事物的思維方式會(huì)潛移默化地影響幼兒的思維模式。因此，父親的指導(dǎo)能夠讓幼兒的思維變得更加縝密、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。另外，父親比母親具有更好的問(wèn)題解決能力。父親在陪伴幼兒的過(guò)程中，自己的行為方式、思維方式會(huì)潛移默化地影響幼兒，有助于提升幼兒專注力，使幼兒學(xué)會(huì)理性地去解決復(fù)雜問(wèn)題，這對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}解決能力的培養(yǎng)有很大的幫助。如果缺失了父愛，缺少了父親的引導(dǎo)和潛移默化的影響，孩子在遇到問(wèn)題時(shí)，容易三心二意，不專注，無(wú)法理性思考，難以全面看待問(wèn)題，缺乏克服困難的毅力，從而影響了幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展。

（二）父教缺失對(duì)幼兒情緒發(fā)展的影響

一個(gè)人的情緒穩(wěn)定是指自控能力強(qiáng)，對(duì)外界刺激能做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不會(huì)輕易出現(xiàn)言語(yǔ)和行為過(guò)激的情況。父教缺失的幼兒更容易出現(xiàn)過(guò)分焦慮、膽小等消極情緒。在父愛缺失的環(huán)境中，幼兒缺乏父親的關(guān)愛和指導(dǎo)，面對(duì)外界環(huán)境時(shí)容易焦慮，情緒不穩(wěn)定。在有些父愛缺失的家庭中，母親為了彌補(bǔ)這種缺憾會(huì)對(duì)孩子過(guò)于溺愛，在溺愛環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，容易形成依賴性人格。這種性格的小孩缺乏獨(dú)立自主的能力，不能吃苦，性格嬌氣、懦弱，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差?？傊?，父愛缺失易讓幼兒出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定等情況，影響情緒的正常發(fā)展。

（三）父教缺失對(duì)幼兒性格發(fā)展的影響

性格是一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的基本態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征。父教缺失的幼兒在性格方面問(wèn)題較多，具體表現(xiàn)為孤僻、自卑、粗暴、偏激等性格特點(diǎn)。父教缺失的幼兒會(huì)因?yàn)樽约杭彝ソY(jié)構(gòu)不同于其它小朋友的家庭而容易形成自卑的性格，難以輕易相信別人，不能融入集體生活。缺失父愛的幼兒容易受到其它幼兒的嘲笑，不愿意與其它幼兒接觸，很容易形成孤僻的性格。長(zhǎng)期的自卑和孤僻會(huì)讓他們的社會(huì)認(rèn)知出現(xiàn)偏差，對(duì)陌生人表現(xiàn)出較強(qiáng)的戒備和敵意，考慮問(wèn)題不全面，做事容易偏激。部分父教缺失的幼兒傾向于采用暴力的方式解決問(wèn)題，這樣容易形成粗暴的性格。

（四）父教缺失影響幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展

父教缺失的幼兒適應(yīng)能力差，在面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)容易出現(xiàn)反應(yīng)過(guò)激、過(guò)分排斥等現(xiàn)象。父教缺失的幼兒容易產(chǎn)生自卑心理，不愛見陌生人，不愿意與外界接觸，在社會(huì)交往中處于自我封閉的狀態(tài)，從而導(dǎo)致人際交往能力和適應(yīng)能力不強(qiáng)?？傊?，在父教缺失的環(huán)境中，幼兒容易形成對(duì)外界事物的錯(cuò)誤認(rèn)知，使他們面對(duì)外界刺激時(shí)做出不恰當(dāng)?shù)呐e動(dòng)，不利于幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

三、父教缺失的應(yīng)對(duì)策略

（一）從家庭的角度，夫妻要和諧相處，保證家庭結(jié)構(gòu)的完整

家庭結(jié)構(gòu)的完整是幼兒健康成長(zhǎng)的前提和保障。而多數(shù)父教缺失的現(xiàn)象是家庭結(jié)構(gòu)不完整造成的。因此，夫妻要努力學(xué)習(xí)相處之道以維系家庭的穩(wěn)定和完整。對(duì)于夫妻感情確已破裂的家庭來(lái)說(shuō)，從有利于孩子健康成長(zhǎng)的角度出發(fā)，夫妻雙方應(yīng)共同讓步，彼此妥協(xié)，將對(duì)孩子的傷害降到最低。離異家庭滿足復(fù)婚條件的盡量復(fù)婚，恢復(fù)家庭結(jié)構(gòu)的完整性，給幼兒必要的父愛。對(duì)于已經(jīng)離異且已無(wú)法恢復(fù)的家庭來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)該構(gòu)建合理的探視制度，讓父親與孩子充分交流和溝通，盡量使孩子明白：雖然父母分開了，但給予她（他）的愛并沒(méi)有減少，以盡量彌補(bǔ)離婚給孩子造成的傷害，讓幼兒能夠感受到來(lái)自父母的愛，感受到家庭的溫暖，有助于他們心理和生理的健康發(fā)展。

（二）父親要學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒理念和方法，保證足夠的陪伴時(shí)間

通過(guò)學(xué)習(xí)，父親需要認(rèn)識(shí)到父親角色在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，喪偶式育兒、守寡式婚姻帶給孩子的傷害，從而承擔(dān)起自己作為父親的責(zé)任。愿意花更多時(shí)間陪伴孩子，而不是一手抱著孩子，一手玩著手機(jī)。長(zhǎng)年外出打工的父親，陪伴孩子的時(shí)間更少，可以利用寒暑假把孩子接到自己身邊，給與孩子各種力所能及的關(guān)愛，讓孩子感受到父愛的溫暖；如今的通訊設(shè)備如此發(fā)達(dá)，平時(shí)可以經(jīng)常打電話、發(fā)視頻給孩子，與孩子增進(jìn)感情，并對(duì)孩子的正當(dāng)需求給予恰當(dāng)滿足。給孩子提供精神和物質(zhì)上的支持也是父愛的表現(xiàn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)，父親需要掌握科學(xué)的教育方法。有些父親對(duì)孩子要求甚高，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，孩子出現(xiàn)任何差錯(cuò)，非打即罵，讓孩子感受不到父愛的溫暖；有些父親對(duì)孩子太過(guò)溺愛，無(wú)原則滿足孩子所有要求，讓孩子覺(jué)得一切理所當(dāng)然，同樣感受不到父愛的溫暖。因此，父親應(yīng)該時(shí)時(shí)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度和精神，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念和教育方式。

（三）幼兒園應(yīng)努力改善育人環(huán)境，給予父教缺乏的幼兒更多的關(guān)愛

第一，幼兒教師應(yīng)給予父愛缺乏的幼兒更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒在家庭中缺乏父親的陪伴時(shí)，老師應(yīng)該給予他更多的愛與關(guān)懷，去彌補(bǔ)幼兒缺失的父愛，從而幫助他們消除自卑，克服困難，增強(qiáng)自信心，積極融入幼兒群體，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。老師可以在課堂上多提問(wèn)這些幼兒，在做操、玩游戲、完成任務(wù)時(shí)盡量鼓勵(lì)他們遇到挫折時(shí)要勇敢面對(duì)，不畏困難，以培養(yǎng)他們的自信心。讓他們對(duì)于他們的進(jìn)步，教師要及時(shí)給予肯定，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到更多的愛與溫暖。老師還可以積極開展課外活動(dòng)，讓他們有機(jī)會(huì)打開自我，與其他同學(xué)溝通交流，融入到團(tuán)體之中。第二，幼兒園可以舉辦男性參與的社會(huì)活動(dòng)。幼兒園中女教師多，她們事無(wú)巨細(xì)的教育方式過(guò)于陰柔，缺乏男教師的陽(yáng)剛之氣。因此，幼兒園可以舉辦男性參與的社會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)一些有愛心的男性志愿者、公益組織參與其中，讓這些孩子感受到來(lái)自社會(huì)男性的關(guān)愛，讓志愿者們彌補(bǔ)孩子缺失的父愛。

綜上所述，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父親不僅要提供物質(zhì)支持，更需要給與幼兒足夠的心理關(guān)愛。缺失父愛會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康發(fā)展，對(duì)于幼兒心理、智力、認(rèn)知能力、行為方式等方面都會(huì)產(chǎn)生不良影響。而充足恰當(dāng)?shù)母笎?，?duì)孩子的身心健康發(fā)展和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有積極作用。