■洪麗娜/海南師范大學外國語學院

在互聯(lián)網(wǎng)通訊技術不斷更迭的現(xiàn)實背景下，“微課”作為一種新興教學工具也隨之發(fā)展起來。微課除了是一種教學工具，也是一種具有包容性、廣泛性、綜合性等特點的教學資源，在實際的教學過程中發(fā)揮著相對于傳統(tǒng)教學模式更為明顯的優(yōu)勢作用，是對傳統(tǒng)教學模式的補充與完善。隨著國家開放力度的不斷加大，英語作為一門基礎性的語言文化學科，其重要性也日益彰顯。寫作是英語教學與學習過程中的重難點所在，目前的英語寫作教學存在著教學分離、教學成果不夠突出、教學反饋不夠及時等問題。短而精的微課在很大程度上能改善上述問題，一方面很好地調動了學生英語寫作的積極性，另一方面也給傳統(tǒng)的教學模式增添了新的活力。

一、微課的概念和教學優(yōu)勢

（一）微課的概念

“微課”一詞是由英文詞匯“Microlecture”音譯和意譯結合翻譯而來，是以短小的視頻為容器，將教師在教學過程中針對某一教學重點或難點進行的簡短而完整的教學片段刻錄其中，所形成的可供學生自由反復觀看的教學視頻。早在2008年，美國的戴維·彭羅斯就已經(jīng)創(chuàng)立了“一分鐘微視頻”，也就是我們現(xiàn)在所認識的“微課”的前身，戴維·彭羅斯因此也被認為是微課創(chuàng)始人。

值得注意的一點是，誕生于美國的微型課程，本意在于根據(jù)某個學科的教學目標設計，將教學內容組織成為一個半獨立的單元或是專題學習，以此來實現(xiàn)不同學生的學習需求，而并非就是我們現(xiàn)在所熟知的微課。在我國，廣東佛山的胡鐵生先生最先提出“微課”的概念，隨后其他教育研究者也各自提出對“微課”概念的相關理解。微課在網(wǎng)絡技術的發(fā)展下存在著清晰的演化過程，但是其教書育人的目標與短小精悍的特色始終沒有改變。時至今日，教育界對于“微課”，已經(jīng)有了一個較為完整統(tǒng)一的認識，其概念內涵也有了較為穩(wěn)定的說法，即：微課是利用計算機通訊技術、網(wǎng)絡科技、攝影設備等工具，圍繞一定的教學中心，以短小精悍為特點，所拍攝的有重點有主題的教學視頻資源。

（二）微課的教學優(yōu)勢

第一，短小精悍，提高學生學習效率。微課的教學時間較短，一般集中在20分鐘內，與長達45分鐘的傳統(tǒng)教學課堂相比，具有極強的靈活性與趣味性。學生是心理年齡相對不成熟的群體，難以保持長時間的精神集中，過長的課堂時間難免會降低學生對注意力的控制，尤其是在學習英語寫作這種非母國語言的課程中，學習質量難免會有所下降。而微課短小的特點符合學生注意力的集中機制，也符合學生的學習規(guī)律，能夠大幅度提高學生的學習效率。同時，微課是一種全新的教學資源，使學生從古板的傳統(tǒng)課堂中解放出來，從大量的學習內容中解放出來，從灌輸式的英語寫作教學中解放出來，而走進一種針對性極強的自主學習中。在這個過程中，學生的學習積極性能夠得到極大的調動與提升。微課教學旨在解決教學中的“點”（包括重點和難點），因而相較于傳統(tǒng)課堂一節(jié)課龐雜繁復的學習內容而言，它內容少、重點突出、教學目的明確，能達到良好的教學效果。

第二，符合教育信息化的時代需求?，F(xiàn)代網(wǎng)絡科技的日益發(fā)達，以及實時通訊技術、無線網(wǎng)絡技術的進步促進了我們日常生活的便捷性與信息化。在這樣的背景下，“實現(xiàn)現(xiàn)代教育信息化”成為時之所趨，并作為教育界的重大議題被提上日程。在當今的教育背景下，各種在線教育、網(wǎng)絡課程、跨國交互教學、教學資源共享、學習軟件等層出不窮，讓教育在科技的帶動下開出了一片片絢爛的花叢，學習的資源與形式實現(xiàn)了前所未有的多樣化。在這樣的背景下，將微課應用于英語寫作教學，就是一種對教育信息化的良好回應與互動。

第三，不受時間和場地限制，培養(yǎng)學生終身學習的意識。微課教學擺脫了傳統(tǒng)課堂場地限制在教室的限制，也擺脫了時間限制在課堂內的不可逆的限制，可供學生在課后隨時隨地下載觀看學習，亦可保存下來隨時鞏固。想要學好英語寫作絕非一蹴而就，而是在不斷的培養(yǎng)、練習過程中逐漸積累起來的一種寫作能力，并且需要與其他學習者一起交流。因而相比其他學科的學習，英語寫作教學更加需要微課這種“隨時”“隨地”“隨心”的學習范式。換句話說，微課讓英語寫作教學能夠無時無刻地在學生面前展現(xiàn)。在學習英語寫作的過程中，微課是陪伴學生終身的一個“好老師”，也是一個“好拍檔”。

第四，彌補了傳統(tǒng)英語寫作教學的弊病。傳統(tǒng)的英語寫作教學，除了時間場地必須限制在課堂和教室之外，教與學的模式也呈現(xiàn)出單一化的弊端。傳統(tǒng)英語寫作教學一般情況下，即教師發(fā)布一個寫作主題，學生按照要求完成英文作文的撰寫。教師則通過對學生習作的批改發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，通過集體講解的方式指出相關語法、句法、詞匯等方面的錯誤。隨后學生按照教師的講解修改、潤色自己的作文，這樣一連串下來，一堂英文寫作教學課就算完成了。這樣的寫作教學存在的問題可謂不言而喻：首先，沒有因材施教，針對性不強；其次，寫作占去課堂大半時間，教學重點不突出；第三，多從語法、詞匯等表面問題出發(fā)，沒有涉及寫作的精髓，學生難以達成顯著的進步。而微課在解決以上問題過程中，表現(xiàn)出了良好的教學成果。微課讓英語寫作教學的方式、目標、資源以及師生間同學間的互動交流、學習練習鞏固過程得以重構。學生可以通過網(wǎng)絡，在微信群、QQ群等社交平臺上，與老師同學進行頭腦風暴式的學習，一些性格靦腆的學生也能夠大膽展示自己。這樣的課堂必然是擺脫了傳統(tǒng)課堂古板、笨重的氛圍，以及糾正了師生關系不對等的問題。讓英語寫作教學在對傳統(tǒng)英語寫作課堂的翻轉中，在獲得良好學習心態(tài)的同時，實現(xiàn)教學的最終目的——提高學生的英語寫作水平。

二、微課應用于英語寫作教學的必要性

（一）當前英語寫作教學的現(xiàn)狀

第一，教師主導教學過程，學生主觀能動性被壓抑。不單單是英語寫作課堂，在很多科目的傳統(tǒng)課堂中，教師習慣以“灌輸”的方式將教學內容注入學生的頭腦，運用的方法也大多都是枯燥無味的講授法。任何不以學生為主體的課堂都是失敗的課堂，任何“灌輸式”的教學模式都會降低學生對學習的積極性。在缺乏了趣味性和主動性的英文寫作課堂中，學生的學習效果必然會大打折扣。

第二，教學內容把握失當。時至今日，就算是很多有經(jīng)驗的老教師，在英文寫作的課堂上依然單方面地追求語法的準確、單詞的拼寫正確，而忽略了文采對于一篇英文作文來說的重要意義。作為一門實踐性極強的課程，英文寫作的教學目的在于提高學生的英語寫作水平和書面表達能力。學習語法的目的在于寫作閱讀，如果將語法與作文的文采割裂開來，忽視了英語語言美感與熟練度的培養(yǎng)，那只會導致枯燥的語法知識與現(xiàn)實寫作實踐之間形成斷裂與脫節(jié)。

因此，微課作為一個針對性強、以學生為主導的教學工具，應用于英語寫作教學中就顯示出其必要性。

（二）英語寫作的重要性

雖然在當下的高校教育中，取消了四六級分別作為獲得學士學位、碩士學位的必要條件，但英語在實際中的應用卻顯示出越來越重要的意義。在應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年增長的就業(yè)形勢下，如何在眾多的畢業(yè)生中脫穎而出，成為一個重要的擇業(yè)與生存命題。不難想象，在供過于求的就業(yè)市場中，擁有優(yōu)秀的英文寫作寫作能力無疑為個人的就業(yè)機遇增添了一個不小的砝碼。

同時，隨著改革開放進入一個新階段，越來越多的社會單位、企業(yè)將會更多地看中學生的海外教育背景。這個過程中，英語作為海外求學的敲門磚與必備技能，也彰顯了英語在國民教育體系中的重要性。在大學英語等級考試乃至雅思、托福考試中，英語寫作占據(jù)了大量的分值，成為關系到考試是否成功的重要環(huán)節(jié)。如何提高英語寫作的教學質量，促進學生英語寫作的能力與水平，這是教育行業(yè)尤其是涉及海外教育的行業(yè)所亟待思考的一個問題。

在手機、筆記本電腦、平板電腦等通訊科技迅速更迭發(fā)展的今天，可以說微課這一教學類型獲得了良好的生存土壤。微課利用手機等拍攝工具，將教學視頻傳到網(wǎng)上，供學生各取所需地進行觀看學習。一方面在英語日益彰顯其重要性的當下消除了學生談英語“色變”的恐懼心理，另一方面也以嶄新的移動端視頻教學形式吸引學生學習英語寫作的積極性。這種新鮮而又充滿趣味的學習范式，對眾多對電子產品愛不釋手的90后乃至00后來說都是極具吸引力的。

三、微課在英語寫作教學中的應用策略

（一）微課的應用難點

想要實現(xiàn)微課在英語寫作教學中的有效與全面應用，就必須對存在的難點和問題進行分析與克服。教師必須準確把握教學工具與教學內容之間的關系，才能將微課促進英語寫作教學的作用發(fā)揮出來。

第一，教師必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。這種素養(yǎng)不但包括英語專業(yè)素養(yǎng)，也包括制作微課所必需的編輯視頻、運用電腦軟件的素養(yǎng)。只有具備了這兩方面的過硬素養(yǎng)，才能為微課在英語寫作教學中的應用與推廣奠定可靠的基礎。

第二，微課是以學生為主導的學習模式，教師在創(chuàng)建微課教學視頻的時候，需要注重轉變傳統(tǒng)的教師自我定位。如何從學生的角度出發(fā)組織教學內容，這對英語教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。

第三，如何及時收集微課教學的反饋也是難點所在。教的目的是為了促進學，因為微課超越了一般的時間場地的限制，學習進程具有很大的自由性，這在一定程度上使教師如何及時、準確收集每一個學生的學習反饋成為一個難點。

（二）微課的應用策略

第一，利用微課為新課教學做準備。在正式的課堂展開之前，教師根據(jù)英文寫作課程目標制作相關的微課視頻，為學生的課堂學習做好到位的預習工作。

第二，利用微課組織課堂教學。盡管傳統(tǒng)英語寫作教學存在諸多弊端，但仍有其合理性與微課所不能企及的優(yōu)勢，只有將兩者相結合，取長補短，才能更好地提高英語課堂教學的全面性與有效性，實現(xiàn)點面結合。

第三，利用微課進行課后鞏固與師生雙向反饋。微課的教學內容不僅限于新課的講授，也用于對重要知識點與難點的總結以及課后習題講解。教師可根據(jù)一階段的教學內容，針對學生在英語寫作過程中出現(xiàn)的問題設計微課內容，將學生的知識面從課內拓展到課外，從根本上提高學生的英文寫作水平。

總之，微課教學能夠突破傳統(tǒng)英語寫作教學時空、場地等多種限制，促進英語寫作教學往個性化、多樣化、有效化的方向良性發(fā)展。將微課與傳統(tǒng)的英語寫作教學課堂相結合，這種新穎的教學模式不但可以突破以往教師苦口婆心的“灌輸式”講授法，也能夠讓枯燥的英語寫作學習充滿趣味性，極大地調動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)英語寫作教學相長的良性局面。因此，英語教師要不斷在英語寫作教學實踐中堅持創(chuàng)新，把握學生特點，根據(jù)教學內容，將微課充分應用在英語寫作的教學過程中，提高教學質量和學生學習的有效性。