王娟

摘要：小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)思維的啟蒙階段，思想素質(zhì)的訓(xùn)練在以后的學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。而數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是思想過(guò)程的深入，更確切地說(shuō)是思想的可視化的發(fā)展過(guò)程。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于以考試為導(dǎo)向的教學(xué)思想和傳統(tǒng)教育概念的影響，許多教師只專注于數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)移，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，培養(yǎng)小學(xué)生思維方式的有序性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;有序思維;教學(xué)策略

1有序思維應(yīng)用的意義及方式

1.1有序思維的意義

有序思想的魅力在于任何事情的成功都必須始終有一定的方法，從方法到實(shí)踐，先做什么，然后做什么，必須有一定的順序和步驟，這一方式通常被稱為次序，是一種包含秩序的思想類型。除此之外，由于學(xué)生會(huì)受到身體和心理?xiàng)l件的影響，他們的思維活動(dòng)也有差異和可塑性。在日常教育中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子在思考問(wèn)題時(shí)沒有一定的順序或模棱兩可。在不加引導(dǎo)的情況下，學(xué)生沒有正確的思考順序。因此，良好有序思維對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高具有重要意義。

1.2引導(dǎo)學(xué)生正確有序的思維方式

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，常常會(huì)有在數(shù)學(xué)課中的語(yǔ)音表達(dá)通常不完整且不完整的情況出現(xiàn)。原因主要是在于學(xué)生僅考慮了問(wèn)題的淺層含義，并沒有對(duì)問(wèn)題深層次的思考;因此在這一點(diǎn)上，老師可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生多問(wèn)一些“為什么，怎么看”，如此一來(lái)，學(xué)生就可以參透這個(gè)問(wèn)題，從而可以說(shuō)清楚問(wèn)題的含義。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅基于知識(shí)，而且還基于思考能力的發(fā)展。通常在做練習(xí)時(shí)，教師常常對(duì)獲得正確答案感到滿意，而忽略了答案中包含的更深層的思想價(jià)值。因此，教師應(yīng)合理地進(jìn)行練習(xí)，總結(jié)解決問(wèn)題的方法和技巧，讓數(shù)學(xué)思想真實(shí)地反映出來(lái)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，以提高學(xué)生的思維能力。

2通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練

語(yǔ)言是思想的橋梁，因?yàn)檎Z(yǔ)言的精確性體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，語(yǔ)言的連續(xù)性反映了思想的邏輯，而語(yǔ)言的多樣性則體現(xiàn)了思想的豐富性。這表明，要提高學(xué)生的有序思維能力，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即基于課堂通過(guò)感觸，聆聽，思考，表達(dá)等其他活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而有利于思想發(fā)展的有序進(jìn)行。在課堂上，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，可以自己舉手發(fā)言，也可以與同桌在同一張桌子上相互交流以及四人一組發(fā)言或者在全班發(fā)言等等。語(yǔ)言記錄并鞏固了反思和認(rèn)可活動(dòng)的結(jié)果，使交流和思想交流成為可能。倘若離開語(yǔ)言，想法就會(huì)變成“空洞的聲音”，因此，它是一種結(jié)合聲音和含義的通信工具，而思想是基于語(yǔ)言材料的，沒有語(yǔ)言的物質(zhì)形式，就很難進(jìn)行反思活動(dòng)。只有將語(yǔ)言材料用于合成和反映事物及其屬性，分析和綜合事物并進(jìn)行抽象總結(jié)，才能將事物基本屬性概括出來(lái)，從而達(dá)到思維的有序進(jìn)行。

3幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路

在小學(xué)低年級(jí)階段，小學(xué)生思維處于從無(wú)序思維到有序思維的過(guò)渡階段。因此，教師應(yīng)在這一階段積極引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，并在邏輯上訓(xùn)練他們的思維。在作業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生的反思與作業(yè)過(guò)程同時(shí)進(jìn)行。思維與作業(yè)的有序進(jìn)行反映了學(xué)生接受的思維過(guò)程的同時(shí)也反映了一定的邏輯順序。如果邏輯順序混亂，那么學(xué)生的大腦就無(wú)法形成清晰的想法。由此看來(lái)，有序的操作對(duì)于學(xué)生形成清晰而規(guī)則的思維并發(fā)展學(xué)生的有序思維起到至關(guān)重要的作用。

例如，四舍五入為20的加法運(yùn)算主要使用“十進(jìn)制”來(lái)計(jì)算。在教學(xué)中，老師必須進(jìn)行有序的示范，然后讓學(xué)生模仿老師的操作，從而使學(xué)生執(zhí)行該過(guò)程。例如：8加3加起來(lái)，可將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。第一步：取出8支鉛筆，放入盒中，然后取出3支鉛筆，從盒中取出并放在盒外。問(wèn)：現(xiàn)在如何一起計(jì)算8支鉛筆和3支鉛筆？第二步要求：盒中已經(jīng)有8支。添加多少才能湊成一盒十支？當(dāng)學(xué)生回答“兩個(gè)”時(shí)，老師開始操作：將盒子外的三支鉛筆分為兩份數(shù)量分別是1和2。第三步：將盒子外數(shù)量為2的兩支鉛筆放進(jìn)盒中，得出答案，學(xué)生回答“8+2=10”，老師使用手勢(shì)表示盒中的10與盒外的1相結(jié)合以表示10+1=11從而得出最終的正確答案。該教學(xué)體現(xiàn)了簡(jiǎn)單而直觀的數(shù)學(xué)綜合能力的轉(zhuǎn)化，它在進(jìn)行操作和思考時(shí)使用操作促進(jìn)思想和使用思想指導(dǎo)。因此，必須精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)以進(jìn)行組織和引導(dǎo)。教學(xué)生如何將有序思維作為“雙重知識(shí)”教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)。“冰凍三尺非一日之寒”，這也同樣在表明，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且每天都在積累知識(shí)和方法。因此，教師可以使用各種教學(xué)資源來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)

在更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，教師可以有序地訓(xùn)練學(xué)生，從而讓學(xué)生的思維不僅簡(jiǎn)潔明了，方法良好，思路清晰，而且具有一定的創(chuàng)造力和探索新知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)低年級(jí)級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的有序思維能力。本文簡(jiǎn)要說(shuō)明了如何從以上方面訓(xùn)練學(xué)生有序思考，以期對(duì)將來(lái)的教學(xué)有所幫助。