摘要：隨著教育部對(duì)美育發(fā)展的重視，基礎(chǔ)樂理課程作為音樂課程的基礎(chǔ)受到了廣泛的關(guān)注，市面上的樂理教材也隨之大量涌現(xiàn)。本文將針對(duì)市面上幾種樂理教材進(jìn)行對(duì)比分析與探究，以期通過更好的寓教于樂方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)樂理 教材 對(duì)比

以廣東省為例，2019年，廣東省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見》的通知（粵教體函<2019>92）文件中指出“普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育”。在高校開設(shè)的眾多藝術(shù)教育課程中，音樂類藝術(shù)課程占約一半，必須把樂理課程放在音樂類藝術(shù)課程的基礎(chǔ)教育中并使其得到普及，選擇一本適合的樂理教材也就勢在必行。目前，市面上的樂理教材大概分為以下三個(gè)種類。

一、傳統(tǒng)學(xué)術(shù)派

筆者根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和幾年的工作實(shí)踐了解到，大多數(shù)音樂高校以李重光先生編寫的樂理教材的使用率和覆蓋率最為廣泛。李先生的樂理教材也可以說是眾多樂理教材的鼻祖，這套教材編寫于1962年，迄今已經(jīng)是第58次印刷，印數(shù)高達(dá)上百萬冊(cè)，可見這本開山之作的樂理教材在中國的樂理史上有著舉足輕重的地位。但該教材的內(nèi)容并無在每一次再版中修改或修訂。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到了2019年，任何學(xué)科的發(fā)展變化都不可小覷，一切學(xué)科都是在不斷發(fā)展壯大的。10后的小學(xué)生不適合使用60版小學(xué)語文教材學(xué)習(xí)，也許其教材的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)與60年代相比并無太大差異，但是現(xiàn)代教材里所篩選的文章更符合當(dāng)下的時(shí)代精神，其熱點(diǎn)的內(nèi)容最貼近當(dāng)代小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，這樣才能更好地引起當(dāng)下學(xué)生的共鳴?，F(xiàn)如今，若繼續(xù)沿用李先生的教材，或許會(huì)距離我們的生活、我們的中心思想、我們的審美喜好越來越遠(yuǎn)。

二、海外實(shí)用派

中國的現(xiàn)代音樂發(fā)展和起步非常晚，幾十年前甚至沒有一套中國人自己的完整音樂系統(tǒng)的理論書籍。李重光先生在編寫樂理教材之前，使用的也是斯波索賓的《音樂基本理論》，當(dāng)年此書的中文譯本剛出版，李重光先生在多年的教學(xué)生涯中使用的都是這一套教材。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和物流的便利性，在如今的音樂教學(xué)中，選擇國外的樂理教材、演奏教材也司空見慣。最常見的是近幾年剛引入中國內(nèi)地并獲得許多教師與家長認(rèn)可的英國皇家音樂學(xué)院的樂理考級(jí)?！队⒒士技?jí)樂理學(xué)習(xí)手冊(cè)1—5級(jí)》在2012年出版第1版，作者周詩蕾根據(jù)“英皇考級(jí)樂理大綱”進(jìn)行編譯，至2017年，五年之內(nèi)已經(jīng)第9次印刷，可見近幾年英皇考級(jí)在內(nèi)地的影響舉足輕重。對(duì)比國內(nèi)的樂理教材可以發(fā)現(xiàn)，英皇樂理更側(cè)重于學(xué)生綜合音樂能力的運(yùn)用。我們可以從樂理考題中了解到，國內(nèi)的考題側(cè)重于理論性知識(shí)，甚至有名詞解釋，純概念題等，但樂理課程實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用卻更注重學(xué)生的綜合能力，紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)將對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，融會(huì)貫通地體現(xiàn)在其音樂綜合能力上，而英皇樂理考級(jí)書能夠更好地做到這一點(diǎn)，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

三、現(xiàn)代前沿派

2006年7月，尤靜波編著的《流行音樂學(xué)院系列叢書·基礎(chǔ)樂理》可以說是中國流行音樂理論體系的第一次完整架構(gòu)。比較以往的樂理書籍，該書的定位在流行音樂，并不在傳統(tǒng)音樂或古典音樂。流行音樂跟傳統(tǒng)音樂雖然有許多共性，但也獨(dú)具個(gè)性，它超越了傳統(tǒng)音樂形成了自己獨(dú)立的體系。筆者并非在音樂專業(yè)院校工作，在綜合性的高職高專院校里，筆者所接觸的學(xué)生都是非音樂專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以得出結(jié)論，傳統(tǒng)音樂專業(yè)院校的樂理授課教育模式很難激發(fā)非音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥的純理論知識(shí)甚至?xí)顾麄兪?duì)音樂僅有的部分熱情。而流行音樂是學(xué)生日常接觸最多的音樂，因此，該書借鑒世界先進(jìn)的流行音樂教學(xué)模式，并且結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀，參照傳統(tǒng)音樂學(xué)院的教法和體系，使零基礎(chǔ)的00后學(xué)生也可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)樂理、和聲，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作和編曲。該書的譜例以國內(nèi)外經(jīng)典作品為主，基于流行音樂的特殊性，該書以簡譜為主，此外還增加了流行音樂常見風(fēng)格的節(jié)奏特征，包括布魯斯調(diào)式、掛音及加音和弦等等，能夠拓展學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

綜上所述，任何藝術(shù)形式都是不斷發(fā)展進(jìn)步的，音樂教學(xué)亦是。作為一門符合當(dāng)下教育發(fā)展和審美價(jià)值的藝術(shù)課程，發(fā)展和進(jìn)步必不可少，并且這種發(fā)展能夠適應(yīng)當(dāng)下教育的思想主流、審美情趣，使學(xué)生能夠開放式、放射式、全方位地發(fā)展。對(duì)于基礎(chǔ)樂理教材的選擇和修繕也是一項(xiàng)浩大的工程，不是通過個(gè)別專家學(xué)者或者教師就能完成的，這需要教師在課堂教學(xué)中不斷探索和思考。本文以三種類型的教材為例，通過對(duì)當(dāng)下基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)研究的思考，以期更全面地推動(dòng)對(duì)基礎(chǔ)樂理課程的關(guān)注度，期待更多、更好的音樂理論著作出現(xiàn)。

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[3]施詠.我們需要什么樣的流行音樂理論研究——由尤靜波《中國流行音樂簡史》而引發(fā)[J].音樂研究，2016（09）.

（作者簡介：劉倩倩，女，碩士研究生，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：音樂）（責(zé)任編輯 劉月嬌）