杜幫瓊

摘要：目前，我國各高校大多實行的是“導師負責制”，導師作為研究生培養(yǎng)與教育的第一責任人，需要在研究生的學科前沿、科研方法和學術(shù)規(guī)范等方面進行指導與負責。存在于世界各地高等院校的學術(shù)失范現(xiàn)象，因其嚴重性程度不同而受到不同程度的關注。每一次研究生學術(shù)失范現(xiàn)象被曝光，都會對導師產(chǎn)生或大或小的影響，使各高校的學術(shù)道德教育越來越受到各方面的關注?；诟咝Ｑ芯可扇〉膶熦撠熤?，對學生自身的投機動機誘使，大數(shù)據(jù)時代導師對學生的學術(shù)規(guī)范教育顯得力不從心，學術(shù)評價體系存在缺陷等造成學術(shù)失范這幾個主要原因進行剖析，進而從導師以身作則的教育、學校建立師生誠信檔案、師生共同抵制大數(shù)據(jù)時代帶來的學術(shù)失范誘惑三個方面提出了自己的意見及建議。

關鍵詞：導師負責制 學術(shù)失范 研究生

中圖分類號：G644? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0193—03

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和人類科研能力的提升，我國的學術(shù)研究工作也逐漸邁上了一個嶄新的、重要的臺階。近年來，我國的學術(shù)成果因受到國家的大力支持而大幅度增加，科研能力顯著上升并且在學術(shù)界也逐漸獲得認可，但與此同時也出現(xiàn)了許多學術(shù)失范的現(xiàn)象，如剽竊他人成果、學術(shù)論文的金錢交易、偽造實驗數(shù)據(jù)、篡改實驗結(jié)果、一稿多投等學術(shù)失范等情況。學術(shù)研究是根據(jù)現(xiàn)在已有的知識、經(jīng)驗對未知的科學問題進行假設、分析、探索并得出結(jié)果的的過程，所以它應該是一個推動科學技術(shù)不斷發(fā)展的創(chuàng)造性過程，也應該是人類科學知識創(chuàng)新、積累的重要途徑。所以“累積效應”才成為學術(shù)研究的一個重要屬性，而“原創(chuàng)性”也因此成為學術(shù)研究的基本準則。[1]2018年1月，教育部印發(fā)了《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，該意見發(fā)布后，各地各單位積極采取措施，進一步加強研究生導師隊伍建設，明確和細化了導師在研究生培養(yǎng)中第一責任人的要求。[2]這就要求新時代的研究生，需要認真深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，秉承落實全國教育大會和全國高校思想政治工作會議精神，采取多項舉措，著力配合其導師把提升研究生導師立德樹人工作實效作為自己應盡的職責。

一、導師負責制與學術(shù)失范

1.導師負責制

研究生教育與培養(yǎng)所提到的導師負責制是指“導師對研究生的學習、科研、品德以及生活各個方面進行個別指導并全面負責的教學管理管理制度”。[3]目前，我國各高校的研究生與其導師的關系大多實行的是“導師負責制”，導師作為研究生培養(yǎng)與教育的第一責任人，需要在研究生的學科前沿、科研方法和學術(shù)規(guī)范等方面進行指導與負責。

2.學術(shù)失范

學術(shù)工作就像一個企業(yè)生產(chǎn)車間一樣，有其必然的規(guī)章規(guī)范與制度，作為一名科研工作者，如果在從事科研工作、學術(shù)研究的過程中喪失了應當遵守的操作規(guī)范和學術(shù)道德，那么，他的行為就構(gòu)成了“學術(shù)失范”。[4]又如研究結(jié)構(gòu)在科研管理上出現(xiàn)的暗箱操作、流于形式、行政干預、權(quán)力壟斷、官學一體、權(quán)學交易等制度失靈現(xiàn)象。[5]即在學術(shù)研究的科研方法與學術(shù)研究中出現(xiàn)喪失或背離職業(yè)規(guī)范的現(xiàn)象。如學術(shù)評價機制的失范、相關法律法規(guī)的不夠健全、知名學者剽竊他人著作事件等的曝光、科研人員研究動機的扭曲和科學精神的喪失，不潛心鉆研學問，等等。

3.導師負責制與學術(shù)失范的聯(lián)系

大學對社會承擔學術(shù)責任的核心途徑是教師的工作。大學教師要做許多關于機構(gòu)運轉(zhuǎn)的重要決定，因而他們當然要對大學的日常工作承擔相當?shù)呢熑危@包括以種種方式教授本科生，為研究生的專業(yè)生涯鋪路，從事研究和出版研究成果，以及為大學以外的社區(qū)服務。[6]在這個層面上說，也就是在研究生的專業(yè)生涯中，導師對其在學校學習、生活等都負有一定責任，一旦研究生出現(xiàn)了學術(shù)失范現(xiàn)象，由于導師負責制這層紐帶，導師必然要為研究生的學術(shù)失范行為承擔一定的相應責任。

二、學術(shù)失范成因分析

學術(shù)失范的成因涉及多個方面，如社會因素、體制、評價體系和法律因素及個人自我意識因素等。在導師負責制的研究生培養(yǎng)與管理機制下，其原因主要為學生自身的投機動機誘使，大數(shù)據(jù)時代導師對學生的學術(shù)規(guī)范教育顯得力不從心，學術(shù)評價體系存在缺陷，等等。

1.學生的投機動機誘使

投機一詞首先產(chǎn)生于金融領域，投機動機在劉藝敏的《會計詞語新編》里指的是企業(yè)為了盈利抓住各種瞬間即逝的市場機會，獲取較大的利益而準備的現(xiàn)金余額。[7]簡而言之，就是一種規(guī)避風險、使個人利益最大化的現(xiàn)象。在研究生生涯中，人文學科碩士研究生的學習以自主思考、寫論文為主;相比之下，理工科的導師更多以參與項目的方式對學生進行科研能力的培養(yǎng)。但無論采用何種學習方式，學術(shù)論文的撰寫都會成為每一位研究生的必經(jīng)環(huán)節(jié)。剛從大學畢業(yè)的準研究生因其在本科接受的學術(shù)教育很少甚至為零，加上學校各類評優(yōu)評獎都與學術(shù)論文直接掛鉤，一些想力爭上游而個人誠信意識較為缺乏的研究生，由于受到數(shù)額較大的獎學金及各種榮譽稱號的誘惑，難免急功近利而誤入歧途。

2.大數(shù)據(jù)時代導師對學生的學術(shù)規(guī)范教育力不從心

諸多關于”科技史”的著作都認為，科學技術(shù)是人類文明的重要組成部分，在對前人知識經(jīng)驗進行借鑒并創(chuàng)新的過程中，大數(shù)據(jù)技術(shù)在學術(shù)研究起著歷史記載、推陳出新的重要作用。我們可以通過網(wǎng)絡檢索，以獲得所需要的信息。參考文獻的引用也因網(wǎng)絡的發(fā)達而變得快捷而規(guī)范。然而科技是一把雙刃劍，在給學術(shù)研究及規(guī)范帶來便利的同時，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)的繼續(xù)發(fā)展，也會給導師及學生帶來諸多挑戰(zhàn)。首先，網(wǎng)絡上除了有以往時代導師都能傳授的知識外，還有許多導師不了解的信息，在導師負責制下，這無疑是對導師專業(yè)性的一大挑戰(zhàn)。其次，也正因為網(wǎng)絡的發(fā)展，導師單方面可能會主觀地認為很多知識學生自己都能通過大數(shù)據(jù)技術(shù)從網(wǎng)絡獲得，便減少對學生的學術(shù)規(guī)范引導與學術(shù)寫作指導。在研究生的學術(shù)三觀逐漸形成的當下，沒有一個學?；蛘邔煏ｉT盯著研究生如何使用互聯(lián)網(wǎng)平臺來寫論文或是為研究生開設普及學術(shù)規(guī)范的課程，這或許是導師在學術(shù)規(guī)范教育方面最力不從心的地方。

3.學術(shù)評價體系存在缺陷

長久以來，在學術(shù)研究領域的慣用邏輯之一就是把科研成就突出的科研工作者提拔為行政干部。某些現(xiàn)行的學術(shù)評價體系，由于權(quán)力與資源匹配度高而阻礙了有科研興趣與愛好的研究生開展學術(shù)研究的進程。由于長期受“學而優(yōu)則仕”思想和“唯分數(shù)論”的影響，學術(shù)風氣浮夸，學術(shù)評價量化指標單一，只有數(shù)量之分與核心與否之分。而學術(shù)評價是學術(shù)管理的基礎和核心。評價體系是否公正、合理，不僅關系到高校研究生導師切身利益的實現(xiàn)和其科研積極性的發(fā)揮，也會影響學生對科研的認知。如果學校的學術(shù)評價體系不夠公平，就會破壞科學研究的純潔性和科學性，造成優(yōu)秀的人挫傷信心，沒有真才實學的人片面追求數(shù)量和速度，不潛心追求學問，忽視對真理和質(zhì)量的追求，不利于科研創(chuàng)新及重大成果的產(chǎn)生，進而浪費和占用了國家的科研資源而導致學術(shù)失范現(xiàn)象頻發(fā)。

三、導師負責制下學術(shù)失范的對策分析

目前，研究生和導師的關系一般有以下四種：傳統(tǒng)師徒型、亦師亦友型、松散疏離型和老板雇員型。[8]可以說每種類型的師生關系都各有特色，但就每種類型的總體取向來說，營造科學合理的師生關系有助于研究生優(yōu)秀學術(shù)品質(zhì)的培養(yǎng)，有助于規(guī)避學術(shù)失范行為。

1.導師以身作則的教育及影響

勿以惡小而為之，勿以善小而不為。首先，剛從大學畢業(yè)的準研究生因其在本科接受的學術(shù)教育很少甚至為零，導師作為研究生培養(yǎng)、教育與管理的第一責任人，有義務和責任去對準研究生的學習、科研、品德以及生活各個方面進行個別指導，導師或許可以在準研究生復試錄取后就與其取得聯(lián)系，以視頻或者文檔的形式對準研究生進行提前教育，亦可將各高校的有關學術(shù)規(guī)范的錄課視頻或經(jīng)典書籍提前讓準研究生觀看或閱讀，以熟知學術(shù)規(guī)范的知識。其次，各高校導師要與剛跨入學研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的交流，了解所帶學生的科研需求及目標，這樣才能在科研任務分配中，做到“因材施教”，使研究生各盡其能地參與資料收集和整理等工作或直接參與項目、實驗等，培養(yǎng)良好的學術(shù)素養(yǎng)。最后，導師可以讓研究生參與自己的項目和課題研究，充當自己的科研助手，或?qū)W生主動在導師的指導下申請課題、參加研討會等。通過這些實際科研活動，學生本人能得到導師以身作則的有效指導，這對培養(yǎng)研究生良好的科研素質(zhì)和提高科研創(chuàng)新能力大有裨益，也是避免研究生學術(shù)失范行為發(fā)生的有效途徑。

2.建立以導師為分組的師生誠信檔案

在導師負責制下，學術(shù)失范的原因除了大數(shù)據(jù)時代導師對學生的學術(shù)規(guī)范教育顯得力不從心之外，也跟研究生的個人誠信緊密相關。從大的層面上來說，“信”以整個社會成員間的相互信任、各種學術(shù)機構(gòu)的公信力等形式存在。而對學術(shù)三觀漸成的研究生而言，跟隨導師樹立誠實求實、講求信用的規(guī)則意識、責任意識尤為重要，因此，學?？梢葬槍γ恳晃谎芯可⒁詫煘榉纸M的師生誠信檔案。

表1 以導師為分組的師生誠信檔案記錄表

尤其是隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，這種誠信檔案越來越具有可操作性。當然，以上各項措施的實施還需要師生在各種科研活動中加強了解，形成亦師亦友的關系，提高誠信檔案的信度與效度。如表1所劃分的導師維度而言，如果導師沒有找自己的研究生參與研究課題，或研究生僅作為助手參與導師的學術(shù)活動，導師就不可能很好地了解自己所帶研究生的研究方向、研究方式，進而也不會知道他們在學術(shù)研究中是否“循規(guī)蹈矩”，無法得知學生論文寫作中的研究數(shù)據(jù)和學術(shù)成果是否真實可信，也就不能對研究生學術(shù)成果作出正確的評判和把好關，這些都是建立檔案時需要注意的問題。

3.師生共同抵制大數(shù)據(jù)時代帶來的學術(shù)失范誘惑

首先，大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡帶來巨大便利?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及為人們提供了龐大的文獻資料資源，令學術(shù)工作者目不暇接，這對其堅持本心、恪守學術(shù)規(guī)范將是一個巨大的考驗。一些媒體不經(jīng)原作者同意、隨意轉(zhuǎn)發(fā)他人作品的失范行為加速了學術(shù)道德的失范。因此，師生應定期開展交流，抵制有學術(shù)失范行為的媒體，強化大眾傳媒對學術(shù)道德所產(chǎn)生的良性影響。其次，樹立正確的價值觀一直是教育關注的重點，將共同開展科研及創(chuàng)新，共同抵制大數(shù)據(jù)時代帶來的學術(shù)失范誘惑等思想觀念融入師生的科研活動，應是規(guī)避學術(shù)失范的重中之重。

四、結(jié)語

在高校中，導師與研究生的師生關系與是否出現(xiàn)學術(shù)失范現(xiàn)象是有一定關系的。因此，在導師負責制下分析研究生學術(shù)失范的成因及其對策，對緩解學術(shù)失范現(xiàn)象具有一定的現(xiàn)實意義與實際價值。該文分析主要基于導師的角度，從研究生角度而言，就需要充分發(fā)揮主觀能動性，秉承誠信學風，積極與導師探討自己的職業(yè)規(guī)劃，虛心向?qū)熣埥蹋ㄆ谙驅(qū)焻R報，從而不斷提高學術(shù)能力，鑄就優(yōu)良的學術(shù)品質(zhì)。

參考文獻：

[1]四川大學《學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范》編寫組.學術(shù)道德與學術(shù)規(guī)范（第3版）[M].成都：四川大學出版社，2016：4.

[2]關于報送研究生導師立德樹人職責落實情況的通知[EB/OL].[2018—07—20]http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/A22_gggs/A22_sjhj/201807/t20180727_343716.html.[2019-05-05]

[3]秦惠民.學位與研究生教育大辭典[M].北京：北京理工大學出版社，1994.

[4]朱萌.學術(shù)誠信及其失范問題研究[D].吉林建筑大學，2018：3—4.

[5]朱貽庭.應用倫理學辭典[M].上海：上海辭書出版社，2013.

[6]唐納德·肯尼迪.學術(shù)責任[M].北京：新華出版社，2002：19.

[7]劉藝敏.會計詞語新編[M].沈陽：遼寧大學出版社，2008：4.

[8]范利丹，秦剛.導師負責制下關于研究生學術(shù)道德教育的思考——基于某高校師生關系的調(diào)查報告[J].河南教育（高教），2015（12）：64—65.

責任編輯：張蕊