方宇宸 浙江省東陽市農(nóng)商銀行江北支行 322100

情感是小學(xué)生整個(gè)成長階段中一個(gè)非常重要的因素，其直接關(guān)系到小學(xué)生的心理健康發(fā)展和人格構(gòu)建，所以如果小學(xué)教育階段中的情感教育缺失，將在一定程度上影響小學(xué)生的健康成長。尤其是在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，通過在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中滲透情感教育，如愛國情、親情和友情，對提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)語文課程的內(nèi)容主要來源于學(xué)生的實(shí)際生活，又服務(wù)于學(xué)生的生活。因此，通過在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中滲透情感教育，引導(dǎo)學(xué)生透過文本內(nèi)容深入感知蘊(yùn)藏的情感，促使學(xué)生在實(shí)際生活中主動進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。例如，當(dāng)前大部分家庭都是獨(dú)生子女，這些孩子都是整個(gè)家庭的中心，習(xí)慣了家人為自己付出，忽略了父母對自己的關(guān)愛，難以深入體會到父母的辛苦。例如，在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》這篇課文的時(shí)候，老師可先向?qū)W生講解這篇文章的主要內(nèi)容，再讓學(xué)生回憶一下自己生活中父母的付出和辛苦，將情感教育滲透到課文的教學(xué)過程中。但是，單單靠課堂教學(xué)時(shí)間滲透情感教育是難以達(dá)到良好的效果，所以老師可安排學(xué)生充分利用課后的時(shí)間用心觀察父母的行為，深入感知父母在自己成長過程中中的付出。同時(shí)同時(shí)，還需要緊密結(jié)合課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課外任務(wù)，如深入了解父母最喜歡吃的東西和父母的愿望等。這樣通過采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，引發(fā)學(xué)生在內(nèi)心上的情感共鳴，充分發(fā)揮情感教育的作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟

由于小學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷都比較少，所以在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中單純的采取灌輸式的教學(xué)方式將難以讓學(xué)生對文章所表述的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，老師可采取直觀的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)藏的情感，通過集圖片、音頻和影像的方式來創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的感受文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟文本所講解的情感。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可先為學(xué)生播放關(guān)于紅軍在戰(zhàn)爭中的視頻和圖片，讓學(xué)生能夠直觀的體會戰(zhàn)爭的殘酷和紅軍戰(zhàn)士的英勇，再對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。再例如，在《黃山奇石》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可先將黃山奇石的圖片展示在學(xué)生的面前，并讓學(xué)生對照著課文的內(nèi)容感受大自然的神奇和鬼斧神工，這樣能夠讓學(xué)生更加直觀深入的感受課文內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入的理解文本所講解的情感，最大限度提升小學(xué)語文情感教育的水平。

再例如，在《桂林山水》這篇文章的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備來播放關(guān)于桂林山水的圖片、視頻，引導(dǎo)學(xué)生直觀的感受桂林山水的美麗，然后再組織學(xué)生有感情的朗讀課文，促使學(xué)生深入體驗(yàn)文本內(nèi)容中所表達(dá)的情感，從而在提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的同時(shí)達(dá)到情感教育的目的，最大限度提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)過程，促進(jìn)師生情感交流

生動的課堂教學(xué)過程是師生進(jìn)行情感交流的重要途徑，有利于提升小學(xué)語文課程的教學(xué)水平，增強(qiáng)小學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中滲透情感教育，老師應(yīng)該積極的創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)過程，促進(jìn)師生之間進(jìn)行情感交流與互動，由老師引導(dǎo)學(xué)生逐步深入反思課程教學(xué)內(nèi)容，以情感感染學(xué)生，有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，最大限度提高小學(xué)生的思維能力。

例如，在《小木偶的故事》這篇文章的教學(xué)過程中，老師可緊密結(jié)合課文的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的分組，讓每一個(gè)小組的學(xué)生充分利用課堂的時(shí)間進(jìn)行表演，再由老師進(jìn)行綜合評價(jià)。然后，老師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷分析小木偶的遭遇，促使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中深入感受各種表情和情感在我們實(shí)際生活中的意義，以此來感染學(xué)生的情感，從而有效提升小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。

總之，在新課程深化改革的背景下，通過將情感教育滲透在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，創(chuàng)新語文課程教學(xué)內(nèi)容，豐富語文課程教學(xué)形式，促進(jìn)師生有效互動，從而最大限度提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力