張莉芹

（山西省大同市渾源縣凱德世家小學(xué)，山西渾源 037400）

0 引言

在當(dāng)前新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極地進行了變革，要求數(shù)學(xué)教師更新自身的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，加強對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。問題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程就是不斷的提出問題和解決問題的過程。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，各種教學(xué)方法都紛紛涌現(xiàn)，其中，問題情境教學(xué)的應(yīng)用，有效的加強了數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種豐富的問題情境，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在情境中加強數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而自主的去分析問題和解決問題有效的加強了對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提升了學(xué)習(xí)的效率。下文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進行探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境的重要性

問題情境的應(yīng)用，充分的體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，能有效的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在問題情境中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，能有效的提升學(xué)生的積極主動性，促使學(xué)生進行自主探究，進而發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。其次，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。問題情境能有效的降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，使學(xué)生在情境中輕松的理解和掌握數(shù)學(xué)知識，進一步的加強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，能有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師不僅僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，還需要使學(xué)生能靈活的運用數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，通過問題情境，能更加高效的完成這一教學(xué)目標(biāo)，不僅實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時有效的提升了教學(xué)的質(zhì)量。

2 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教師教學(xué)觀念落后

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師相當(dāng)于知識的“灌輸機器”，不斷地對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生則是沒有選擇權(quán)，始終被動的接受，嚴(yán)重的限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。隨著教育改革的不斷推進，這種情況并沒有得到有效的改善，教師依然占據(jù)著課堂的主體，忽視了學(xué)生主體地位的樹立，師生之間缺乏有效的互動，進而限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

2.2 教師教學(xué)過于形式化

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了積極的響應(yīng)新課改的號召，在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)方法，但卻對教學(xué)方法缺乏深入的了解，使得教學(xué)過于形式化，課堂看似十分的熱鬧，但卻缺乏目的性，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還浪費了寶貴的時間，影響了教學(xué)效率。

2.3 忽視了學(xué)生間的差異

每個學(xué)生之間都存在著一定的差異性，這就需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，對學(xué)生進行因材施教。但在實際教學(xué)中，教師常常對學(xué)習(xí)好的學(xué)生青睞有加，并且大多是與學(xué)習(xí)好的學(xué)生互動，而對學(xué)習(xí)成績一般或較差的學(xué)生缺乏關(guān)注，久而久之影響了學(xué)生的自信心，使這部分學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

3.1 提高教師的自身教學(xué)修養(yǎng)、專業(yè)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生有著重要的影響。因此，為了更好的創(chuàng)設(shè)問題情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要不斷的提升自身的教學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷的對自身進行充電，與時俱進的提升自身的教學(xué)水平，從而為問題情境的有效創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。教師在進行備課時，要對教學(xué)內(nèi)容進行深刻的理解，掌握好側(cè)重點，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的身心特點設(shè)計教學(xué)，從而有效的滿足學(xué)生的興趣愛好。其次，教師還需要不斷的增加自身的教學(xué)經(jīng)驗，不斷的對教學(xué)進行總結(jié)和反思，積極的參與教研活動和培訓(xùn)活動，積極的與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生對自己的看法，從而不斷的改進教學(xué)中的不足。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷的提高自身的教學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平，進而為有效問題情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.2 使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加生活化

數(shù)學(xué)是與生活緊密相連的，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的主要原因就是缺乏與實際生活之間的聯(lián)系，學(xué)生不能有效的將知識應(yīng)用到生活實踐中。因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)問題情境時，有效的與實際生活相結(jié)合，使問題情境呈現(xiàn)出生活化，進而挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在熟悉的情境之中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，進而加強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：教師在教學(xué)生小數(shù)知識時，教師可先讓學(xué)生去超市中收集不同商品的價格，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小小超市”的問題情境，利用多媒體為學(xué)生出示各種商品的圖片，然后將學(xué)生收集的價格標(biāo)注在商品的下面，如洗衣粉11.8 元，牙膏21.3 元，香皂4.8 元，拖布29.9 元等等，然后讓學(xué)生根據(jù)所出示的圖片來自主的提出問題，并相互間解決問題，這樣不僅突顯了學(xué)生的主體性，發(fā)散了學(xué)生的思維，更使學(xué)生在情境之中加強對小數(shù)知識的理解，并感受數(shù)學(xué)與實際生活之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

3.3 使問題情境創(chuàng)設(shè)更具趣味性

小學(xué)生活潑好動，對新鮮的事物總是充滿了好奇心，在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時，由于數(shù)學(xué)知識相對較為枯燥，學(xué)生常常很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。對此，教師可利用游戲的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使教學(xué)變得更具趣味性。游戲是學(xué)生最為喜愛的一種活動形式，能有效的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生自主都參與到教學(xué)活動中，從而寓教于樂中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用游戲來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從而加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

例如：在教學(xué)生分?jǐn)?shù)知識時，教師可將游戲融入到教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。教師先為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)用具，如若干個小棋子，然后邀請兩名學(xué)生來到學(xué)生面前進行游戲，教師提出要求：將棋子平均分給2 個同學(xué)，怎么分？平均分給3 個同學(xué)、5個同學(xué)，怎么分？等等，學(xué)生會根據(jù)教師的問題進行自主的思考和分析，最終得出正確的劃分方法，教師及時的將分?jǐn)?shù)知識引入到教學(xué)中，從而幫助學(xué)生輕松的了解分?jǐn)?shù)。這樣的游戲形式能有效的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生在輕松的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

3.4 實施過程評價

教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，能有效的鞏固學(xué)生對知識的掌握，樹立學(xué)生的自信心。因此，在問題情境教學(xué)中，教師需要在實施過程中及時的給予學(xué)生正確的評價，客觀、公平的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，進而保障問題情境實施的有效性。教師需要對評價模式、內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，樹立學(xué)生正確的價值取向，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感認知，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，教師要注意對不同層次學(xué)生的評價也要注意采取不同的方式，對能力較差的學(xué)生以鼓勵為主，幫助其產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣；對一般能力的學(xué)生則以激勵為主，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。這樣能使所有學(xué)生都看到自己的進步和成功，從而不斷的提升自身的數(shù)學(xué)能力。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生在評價之中實現(xiàn)共同進步。

4 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)也積極的做出了變革，各種教學(xué)方法被運用到了教學(xué)之中，其中，問題情境做為一種高效的、深受師生喜愛的教學(xué)方法，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，潛移默化中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展。