陳紅亮 茶陵縣第二中學(xué) 湖南株洲 412400

1 引言

生物教學(xué)提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)就需要教師在課堂上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能學(xué)到生物知識(shí)，還要讓學(xué)生能夠講生物與生活聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)實(shí)操能力，滿足學(xué)生對(duì)生物世界的好奇心。新課改背景下，從社會(huì)到學(xué)校，新的教育理念已經(jīng)逐漸開(kāi)始得到應(yīng)用和推廣，基礎(chǔ)教育階段，教師的教學(xué)中心不能局限在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)、參加考試等方面，而是要讓學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立起學(xué)科的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)入到高等教育層面時(shí)能夠快速適應(yīng)，自我學(xué)習(xí)，自我提高。

2 中學(xué)階段生物核心素養(yǎng)分析

中學(xué)階段生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)科過(guò)程中所形成的一種學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人品格與知識(shí)素養(yǎng)?，F(xiàn)階段中學(xué)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)生對(duì)理性生物思維的樹(shù)立、生命觀念的形成、學(xué)科社會(huì)責(zé)任的建立三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

理性生物思維的樹(shù)立是中學(xué)階段生物學(xué)科對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的首要要求。生物是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，生物思維和理性思維的樹(shù)立是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握生物知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、概括、推理和模擬等學(xué)習(xí)方法，并能夠通過(guò)自身努力收獲學(xué)習(xí)成果。

其次，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生命的觀念也是生物學(xué)科對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求之一。生物科學(xué)主要研究的對(duì)象大部分都是具有新陳代謝、自我復(fù)制特征的生命體，讓學(xué)生了解自然當(dāng)中生物之間相互關(guān)系、生物自身的生命特征等知識(shí)，從而樹(shù)立起正確的生命觀。

中學(xué)階段生物學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的最高層次就是讓學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感。人作為社會(huì)屬性的生物，在社會(huì)事務(wù)和個(gè)人事務(wù)處理過(guò)程中需要考慮到社會(huì)的影響。中學(xué)生通過(guò)生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在掌握生物知識(shí)后，能夠樹(shù)立起正確的生物觀念，建立起科學(xué)的世界觀。從而推動(dòng)學(xué)生在生活當(dāng)中主動(dòng)承擔(dān)起宣傳健康知識(shí)、科學(xué)觀念、關(guān)愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境等社會(huì)責(zé)任。

3 中學(xué)階段生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

3.1 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)核心

中學(xué)階段生物學(xué)科的教學(xué)工作的核心必須要把激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣放在首位。興趣是最好的老師。中學(xué)階段學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上受到老師教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的約束，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)氛圍不活躍。因此，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生自己回答生物知識(shí)。如，在《細(xì)胞的生活環(huán)境》的課堂教學(xué)中，教師可以在課前提出問(wèn)題，如細(xì)胞在我們身體當(dāng)中是如何生存的？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會(huì)自己的探究，在求知欲的引領(lǐng)下，學(xué)生就會(huì)自己從課本、網(wǎng)絡(luò)等渠道自己查找相關(guān)的知識(shí)。隨后，老師在課堂上可以讓學(xué)生分享自己查找的資料和自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問(wèn)，以學(xué)習(xí)成果分享為切入點(diǎn)，再講解課堂知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生注意力更加集中，提高課堂教學(xué)的效率。

3.2 采用小組合作的教方法

隨著新課改的推行，教學(xué)方法越來(lái)越多樣，多變的教學(xué)方法的中心內(nèi)容主要是將以教師為中心的教學(xué)宗旨變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好地激發(fā)自身的潛能，提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)性進(jìn)而參與性。小組合作的教學(xué)方法能夠很好的提升學(xué)生的參與度與主動(dòng)性，通過(guò)小組之間合作討論，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，最終得出自己小組的答案，小組之間的答案相互交流、互相補(bǔ)充。比如，在生物課程《月季的花藥培養(yǎng)》這一課時(shí)，教師就可以采用分小組探究的方法，但是教師在分小組的時(shí)候要注意分組結(jié)構(gòu)，組中要有文化成績(jī)較好的同學(xué)，還要有善于思考和發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，同時(shí)有善于查找資料和記錄的同學(xué)，這樣的小組在合作探究時(shí)才會(huì)有好的效果，才能將小組合作的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

3.3 采用教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方法

哲學(xué)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系就是：認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中來(lái)再反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，如果教師只注重學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的操作，或切斷生物教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，教學(xué)工作就變成了無(wú)根之水。

因此，教師在中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，要重視教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合。如，教師在講解染色體的知識(shí)當(dāng)中，可以通過(guò)多媒體給學(xué)生播放視頻或者圖片，從生活當(dāng)中選取相關(guān)的圖片為例，許多植物是同一品種，但是它們之間卻有很大的區(qū)別，這就是染色體的作用。比如，草莓、野草莓和多倍體草莓等不同的品種，它們之間的品種差異就是由于染色體數(shù)量不同而產(chǎn)生的。教師通過(guò)解釋他們之間染色體之間到底有什么差異，從而使得他們變成了不同的草莓品種。通過(guò)這種與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的結(jié)合與聯(lián)想當(dāng)中，了解生物知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)性，從而不斷提高自身的生物核心素養(yǎng)。

總結(jié)

新課改背景下，從社會(huì)到學(xué)校，新的教育理念已經(jīng)逐漸開(kāi)始得到應(yīng)用和推廣，基礎(chǔ)教育階段，教師不能局限在讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)、參加考試等方面。而是要讓學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上逐漸形成自己的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)在生物課堂教學(xué)當(dāng)中采用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，樹(shù)立起學(xué)科的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。