陳玲

[摘 ? 要]自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效方法之一，在初中化學(xué)教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要掌握方向的規(guī)設(shè)、方法的啟發(fā)、資源的支持這三個(gè)原則，運(yùn)用好問(wèn)題巧設(shè)法、現(xiàn)象觀察法、主題探究法這三種策略，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);初中化學(xué);原則;策略

[中圖分類號(hào)] ? G633.8 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ? A ? ? ? ?[文章編號(hào)] ? 1674-6058（2019）26-0074-02

良好的學(xué)習(xí)模式是求學(xué)者主動(dòng)構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系的主動(dòng)過(guò)程，它基于求學(xué)者本人對(duì)于未知世界的好奇與探索、已知世界的深究與挖掘、自己所好奇的世界的追問(wèn)與解密，唯有這種由內(nèi)而外，自主發(fā)起的求知行為，才能夠讓學(xué)習(xí)者始終保持學(xué)習(xí)的熱情與興趣，這也被稱為“自主學(xué)習(xí)”，它是非常重要的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸地習(xí)慣先于教師教學(xué)，或者在“無(wú)教師伴隨”狀態(tài)下去開展學(xué)習(xí)。初中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要注意以下兩個(gè)方面。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

1.給予學(xué)生方向的規(guī)設(shè)

自主學(xué)習(xí)是一種在“脫離”教師的模式下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這意味著每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是不一樣的，步驟是有差別的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)思路凌亂或者茫然不知所措的情況。為了避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向的規(guī)定與設(shè)置。以化學(xué)方程式的書寫為例，這個(gè)單元主要涉及化學(xué)方程式的概念、配平、計(jì)算等三大方面，是對(duì)普遍規(guī)律性問(wèn)題的總結(jié)與應(yīng)用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，就要抓住“規(guī)律”二字，讓學(xué)生能夠從一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)方程式中梳理出普遍性規(guī)律，再嘗試用普遍性規(guī)律去思索陌生的化學(xué)物質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的熟悉與了解。

2.給予學(xué)生方法的啟發(fā)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常講究思維與工具的活動(dòng)，在接觸同一類知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生吸收得很快，有的學(xué)生理解得很慢，除了受天賦影響之外，更為關(guān)鍵的還在于思維工具的選擇。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法上的啟發(fā)。以探究某種結(jié)論的正誤或者某種現(xiàn)象的真假為例，除了學(xué)生非常熟悉的、普遍會(huì)采用的公式定理法、計(jì)算驗(yàn)證法以外，還有幾種比較特殊的方法，如反例分析法，即用可以駁倒原結(jié)論的事例來(lái)說(shuō)明它是不真實(shí)的或者是真實(shí)的;又如極端假設(shè)法，這是一種采用極限思維的方式來(lái)解決模糊問(wèn)題的特殊思維方法，它采用的是“抓兩端，定中間”的方法，即將探究問(wèn)題中的條件構(gòu)建為問(wèn)題的兩個(gè)極端，然后依據(jù)有關(guān)化學(xué)知識(shí)來(lái)確定其中間量值等。唯有學(xué)生掌握了正確的方法，才能在自主學(xué)習(xí)中收獲事半功倍的效果。

3.給予學(xué)生資源的支持

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都不是單純地憑借抽象的思考就可以取得效果的，而是需要借助于“外力”，比如借鑒前人的研究成果，或參考學(xué)科中專業(yè)人士的分析，或翻閱教輔書籍、參考文獻(xiàn)等。然而對(duì)學(xué)生來(lái)講，其分配給每一個(gè)學(xué)科的時(shí)間會(huì)比較有限，如果放手讓學(xué)生自己去閱讀海量的書籍而只為研究一個(gè)問(wèn)題，顯然也是不科學(xué)的。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生資源上的支持。如在《溶液的酸堿性》一課的教學(xué)中，教師可以提前制作好一個(gè)微課，將其上傳到班級(jí)的共享空間，提醒學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)之前觀看微課。由于微課所呈現(xiàn)的都是這一節(jié)中最為核心與關(guān)鍵的內(nèi)容，它可以啟發(fā)學(xué)生以其為中心來(lái)進(jìn)行擴(kuò)散性自主學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率就會(huì)隨之提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

1.問(wèn)題巧設(shè)法

為了能夠讓學(xué)生更有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以采用問(wèn)題巧設(shè)法來(lái)加以引導(dǎo)。以《自然界中的水》為例，教師可先從兩個(gè)角度切入去設(shè)置問(wèn)題：水的組成元素和水的性質(zhì);然后再將每一層問(wèn)題進(jìn)行拆分，如水的組成元素具有什么特點(diǎn)？它們所組合而成的水這種化合物與單質(zhì)之間是否有一定的關(guān)聯(lián)？對(duì)于水的性質(zhì)，可以從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面入手。對(duì)于物理性質(zhì)，可分別從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題;對(duì)于化學(xué)性質(zhì)，可借助水與其他物質(zhì)的反應(yīng)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。除了圍繞教材來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展。比如，生活中的自來(lái)水、礦泉水、純凈水等都是水，而且從視覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個(gè)角度來(lái)看它們好像是一樣，那么該如何去區(qū)別呢？尤其是市面上有多個(gè)品牌的多種水，商家有多種關(guān)于水的賣點(diǎn)，同樣是礦泉水，一樣的毫升數(shù)，不同品牌的定價(jià)卻相去甚遠(yuǎn)，這其中的影響因素是什么呢？教師可以提示學(xué)生用自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去鑒別商家的營(yíng)銷術(shù)語(yǔ)，做一名聰明的消費(fèi)者。

2.現(xiàn)象觀察法

任何一種知識(shí)都源自生活并為生活服務(wù)，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)立足于實(shí)踐，扎根于生活。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用現(xiàn)象觀察法，啟發(fā)學(xué)生在生活中多留心，帶著發(fā)現(xiàn)與探究的眼光去看生活，追蹤化學(xué)的身影。以《溶解現(xiàn)象》中的《物質(zhì)在水中的分散》為例，在生活中溶解現(xiàn)象普遍存在，如鹽水，它由食鹽和水混合而成，可以看成是鹽在水中的分散;糖水，是由糖和水混合而成，可以看成是糖在水中的分散。生活中與此類似的例子不勝枚舉，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多回家留意廚房用品，然后自己搗鼓和研究。比如，將食用油與水混合，會(huì)產(chǎn)生什么效果？（分層）同樣是在水中分散，為什么不同物質(zhì)分散后出現(xiàn)的現(xiàn)象會(huì)有所不同？可以從哪幾個(gè)角度去觀察？教師用現(xiàn)象觀察法來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，有利于學(xué)生通過(guò)身邊熟悉的生活現(xiàn)象走進(jìn)化學(xué)、接觸化學(xué)，無(wú)形中縮短了與化學(xué)之間的距離，讓化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更接地氣。

3.主題探究法

為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生在這種半開放式的學(xué)習(xí)模式中脫離學(xué)習(xí)的軌道，教師可以采用主題探究法來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部分組的形式，給學(xué)生一個(gè)選題，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自由發(fā)揮與探究，從而生成學(xué)習(xí)成果。以《蛋白質(zhì) 維生素》為例，這兩種物質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)講是很熟悉的，尤其對(duì)于重視營(yíng)養(yǎng)均衡搭配的家庭而言，他們通常會(huì)通過(guò)飲食來(lái)為子女補(bǔ)充所必需的蛋白質(zhì)和維生素。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以此為研究，立志成為“小小營(yíng)養(yǎng)家”，通過(guò)思考與分析常規(guī)食譜中的營(yíng)養(yǎng)成分來(lái)判斷其營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和含量的高低，并對(duì)比與思考關(guān)于蛋白質(zhì)與維生素的不同說(shuō)法的真?zhèn)涡缘?。以主題探究法來(lái)啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不僅更容易讓學(xué)生以集體作業(yè)的形式全身心地投入其中，而且也讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)后更有成就感。

綜上，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生帶著特定的學(xué)習(xí)目的，采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，嘗試著自己思考與探究知識(shí)內(nèi)容，或者嘗試解決學(xué)習(xí)問(wèn)題等。從學(xué)科的角度上看，初中化學(xué)知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)度密切，而且初中化學(xué)是學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)與接觸化學(xué)的起點(diǎn)與入門階段，因此，教師在這個(gè)時(shí)期除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，更要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，以便掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，同時(shí)培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯 羅 ? 艷）