摘 要 借助雨課堂進行分子生物學(xué)課程的教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識點，了解本領(lǐng)域的最新研究進展，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率;進行授課過程相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，進一步增強教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雨課堂;分子生物學(xué);教學(xué)改革;微信

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0033-03

Application of Rain Classroom in Molecular Biology Teaching//LIU Ying

Abstract Teaching molecular biology course with the help of rain classroom can help students master complex knowledge points and understand the latest research progress in order to improve their lear-

ning enthusiasm and efficiency. Teachers can use rain classroom to collect the relevant data during the teaching process and grasp the students learning state， so as to adjust their teaching design and fur-ther improve the teaching effect.

Key words rain classroom; molecular biology; teaching reform; WeChat

1 前言

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師的課堂講授和學(xué)生的被動聽講為主，對于自制能力較差、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)注意力分散、教學(xué)效果不佳等問題。只有促進師生間的有效交流，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能切實提高課程的教學(xué)質(zhì)量。作為清華大學(xué)開發(fā)的智慧教學(xué)工具，雨課堂將PPT、MOOC、手機微信融為一體，實現(xiàn)課堂師生實時溝通及課外教學(xué)資料推送等系列功能，因其簡便性、易用性，受到教學(xué)機構(gòu)的廣泛歡迎[1]。本文以分子生物學(xué)課程為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂交流及課后復(fù)習(xí)等方面討論雨課堂的應(yīng)用與實踐，以期為廣大生物學(xué)教師提供教學(xué)參考。

2 課前預(yù)習(xí)

重點與難點的預(yù)習(xí) 作為生物類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，分子生物學(xué)為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的理論基礎(chǔ)，也是研究生入學(xué)考試的重要考點內(nèi)容之一。但是分子生物學(xué)的課程內(nèi)容以細胞內(nèi)的動態(tài)化過程如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯為主，理論復(fù)雜，知識點繁多，比較抽象難懂。國內(nèi)許多高校還將分子生物學(xué)開設(shè)為雙語教學(xué)課程，進一步加大了這門課程的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，如果學(xué)生能夠進行充分的課前預(yù)習(xí)，將有助于知識點的把握及學(xué)習(xí)效率的提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師雖然可以通過布置作業(yè)、課堂提問等方式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，卻很難對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師可以提前將課程的重點、難點內(nèi)容制作成課件、視頻或音頻，推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。除此之外，QQ群或微信群的建立也有助于課堂學(xué)習(xí)資料的提交與分享[2]。

相比而言，作為專業(yè)的智慧教學(xué)工具，雨課堂具有專業(yè)性強、操作簡單、功能強大的優(yōu)點，為線上學(xué)習(xí)群的建立與維護提供了極大的方便。學(xué)生可以通過掃描二維碼進入虛擬課堂，形成與現(xiàn)實課堂同步的虛擬教學(xué)單位，教師則可以在課前將教學(xué)資料上傳至虛擬課堂中。在這個虛擬課堂中，不僅有教師上課用的課件，還有相關(guān)資料、習(xí)題、試卷及討論區(qū)等，課堂與資料的存在均長期有效，不需要進行專業(yè)維護。學(xué)生可以隨時登錄虛擬課堂，進行學(xué)習(xí)資料的查看與預(yù)習(xí)，對于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師也可以及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力，進而有針對性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。

相關(guān)資料的推送 作為現(xiàn)今生物學(xué)領(lǐng)域的前沿和核心學(xué)科之一，分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新的理論和方法層出不窮。在分子生物學(xué)教學(xué)過程中，如果能引入相關(guān)研究的最新進展，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)。但是相關(guān)知識點的拓展往往涉及較為復(fù)雜的理論背景，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解起來較為困難，所以最好作為課堂講授的補充內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用。

在雨課堂中，教師與學(xué)生都擁有每天發(fā)布兩條公告的權(quán)利。教師可以選擇在正式課程開始的十分鐘之內(nèi)，發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的最新研究進展（如端粒酶與人類疾病的關(guān)系、MicroRNA的調(diào)控作用、基因編輯技術(shù)的最新進展等）以及科學(xué)研究的有趣案例（如表觀遺傳學(xué)與基因表達調(diào)控的關(guān)系、核糖體的分工、DNA分子計算機的應(yīng)用等），這樣一來，就可以很好地利用學(xué)生的碎片化時間培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文獻閱讀能力。教師也可以將總結(jié)性的復(fù)習(xí)資料發(fā)布在雨課堂中，如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較，原核生物的基因表達調(diào)控模式等，有利于學(xué)生對于知識點的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。

目前，雨課堂的功能只能顯示出每條公告的閱讀人數(shù)，無法顯示具體的學(xué)生姓名。對于教師而言，雖然可以通過閱讀人數(shù)來了解班級對于本門課程的整體學(xué)習(xí)興趣，但是無法掌握具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果能在雨課堂中掌握學(xué)生的具體課外閱讀情況，將有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可作為平時考核成績的評定依據(jù)之一，計入最終考核成績。

3 課堂交流

彈幕功能用于課堂討論 現(xiàn)代課堂的教學(xué)已不僅僅是知識的傳授與接受的過程，而是一個主動學(xué)習(xí)與深入理解的過程;教師成為學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為主動學(xué)習(xí)的實踐者[3]。在授課過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主思考，積極參與課堂討論，但是許多學(xué)生由于缺乏參與課堂交流的習(xí)慣與勇氣，無法主動陳述自己的觀點，導(dǎo)致教師很難了解學(xué)生的真實想法，課堂氣氛也會比較沉悶。

利用先進的教育信息技術(shù)手段，可以有效地提高學(xué)生對于課堂交流的參與度。在雨課堂中開發(fā)學(xué)生喜聞樂見的彈幕功能，在進行課堂提問及課堂討論過程中，其匿名特性使得部分內(nèi)向的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的新途徑，有助于教師對于學(xué)生觀點的及時了解。通過實時多元化的互動方式，學(xué)生獲得平等參與課堂交流的途徑，即使是較為乏味的彈幕，也可激發(fā)學(xué)生的極大熱情，提振課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在“真核生物的轉(zhuǎn)錄調(diào)控”一節(jié)的討論部分，學(xué)生就利用彈幕發(fā)表了大量個人觀點，如“增強子對于某個基因的遠程調(diào)控作用是如何實現(xiàn)的”“調(diào)控機制為什么這么復(fù)雜”“增強子與啟動子的結(jié)構(gòu)有什么不同”等，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對于知識點的了解與掌握。

習(xí)題功能用于隨堂測試 對學(xué)生進行測試是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一，但是傳統(tǒng)的試卷測試需要教師進行命題、閱卷、評分及成績統(tǒng)計工作，工作量較大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)評估平臺如問卷星、Kahoot及Quizizz的出現(xiàn)，很好地解決了這一難題。然而其使用過程均要求將教師和學(xué)生集中于統(tǒng)一測試平臺之上，操作具有一定的復(fù)雜性，費時費力，難以在課堂教學(xué)中廣泛推廣。

習(xí)題功能是雨課堂中重點推出的用于教學(xué)效果檢測的重要工具。教師在知識點講述完畢之后，可以利用習(xí)題功能進行隨堂測試，隨時了解學(xué)生對于知識點的掌握情況。在最新的3.0版本中，測試題的類型包括單選題、多選題、投票題及填空題，可以滿足基礎(chǔ)知識點的考查要求。教師也可以將系統(tǒng)內(nèi)的習(xí)題測試結(jié)果綜合記錄為學(xué)生的平時成績，作為課程考核結(jié)果的重要組成部分[4]。

如RNA的轉(zhuǎn)錄過程是分子生物學(xué)課程的重點內(nèi)容，知識點繁多，相關(guān)機制也較為復(fù)雜。在這一部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計30道相關(guān)的測試題，在課堂上要求學(xué)生隨機抽取，并在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。這樣一來，不同學(xué)生的題目差異性較大，很好地避免了抄襲情況的發(fā)生，其測試結(jié)果也具有較強的公正性與準確性。但是需要注意的是，測試的目的應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣及學(xué)習(xí)成就感為主，如果測試題中出現(xiàn)過偏過難的內(nèi)容，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響下一階段的學(xué)習(xí)效果。

4 課后復(fù)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)習(xí)模式從課堂擴展到課后，從校內(nèi)擴展到校外，將階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)模式，而作業(yè)則是鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及科研素質(zhì)的重要手段。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在國家生物學(xué)理科基地班的微生物學(xué)課程教學(xué)中重視作業(yè)在教學(xué)過程中的重要作用，采取“3道基礎(chǔ)題+2道發(fā)散題+1道固定題+1份知識拓展”的“3211”塔式題目設(shè)計，幫助學(xué)生理解課堂知識，培養(yǎng)學(xué)以致用、獨立思考的能力，取得良好的教學(xué)效果[5]。

雨課堂中也開發(fā)了相關(guān)的作業(yè)功能。教師可以通過平臺進行作業(yè)的布置，在題目設(shè)計方面，應(yīng)在突出章節(jié)重點與難點的同時，兼顧課外知識的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評價體系方面，還應(yīng)完善作業(yè)的批改評價及反饋機制，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展。但是由于作業(yè)的布置與完成均需要在安裝有雨課堂的電腦上進行，對于學(xué)生的個人電腦擁有情況提出較高的要求，一定程度上限制了作業(yè)這一功能的使用范圍。

5 結(jié)語

2018年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求嚴格本科教育教學(xué)過程管理，加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在現(xiàn)今的高等教育領(lǐng)域，提高學(xué)生的課堂參與度及調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)改革的重要方向之一。對一名優(yōu)秀的教師而言，不僅課前要進行詳細的準備工作，課堂互動的調(diào)度及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

在大數(shù)據(jù)背景下，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當今，對于教學(xué)信息技術(shù)的掌握成為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。借助先進的技術(shù)手段如雨課堂進行教學(xué)，有助于教師對于過程性授課資料的收集，在歸納整理分析的基礎(chǔ)之上進一步提高教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)模式也有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著提升學(xué)習(xí)效率。作為我國高等教育教學(xué)改革的重要手段之一，雨課堂的應(yīng)用為教學(xué)過程提供了智能化、數(shù)據(jù)化的支持，并有望在未來得到進一步的完善與推廣。

參考文獻

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[5]陳雯莉，胡勝，聶海玲.“微生物學(xué)”課程作業(yè)設(shè)計及評價體系的改革實踐[J].微生物學(xué)通報，2018，45（3）：473-479.

項目來源：煙臺大學(xué)教學(xué)研究改革項目“分子生物學(xué)雙語教學(xué)模式的探索與實踐”。

作者：柳瑩，煙臺大學(xué)海洋學(xué)院，講師，主要研究方向為分子生物學(xué)（264005）。