[摘 ? 要]文章在應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、英語教育學(xué)等學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀的三階段，初步建構(gòu)了一個包含“激發(fā)閱讀興趣、閱讀指向理解、靈活運(yùn)用策略、培養(yǎng)體裁意識、語言習(xí)得并重、增進(jìn)閱讀流利度、培養(yǎng)高階思維、提升語言能力”等八要素的高中英語閱讀教學(xué)評價Arugaici模型，為閱讀教學(xué)評價者提供整個高中階段的英語閱讀教學(xué)評價參考框架。

[關(guān)鍵詞]高中英語;閱讀教學(xué)評價;Arugaici模型

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0001-04

長期以來，我國教師評價觀念與技術(shù)滯后，評價意識缺位，評價方式陳舊，評價素養(yǎng)整體不高（崔允漷，2015）。當(dāng)前，閱讀教學(xué)領(lǐng)域的一些重要轉(zhuǎn)向，如從教學(xué)生學(xué)會閱讀到強(qiáng)調(diào)以閱讀促進(jìn)學(xué)習(xí)，從讓學(xué)生掌握基本的閱讀技能到重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，從注重閱讀理解到注重閱讀與語言習(xí)得并重等，這些對高中英語閱讀教學(xué)評價提出了前所未有的挑戰(zhàn)。我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要完善英語課程評價體系，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成?！霸u價應(yīng)聚焦并促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2018）因此，高中英語閱讀教學(xué)評價是英語閱讀教育教學(xué)的重要組成部分。

一、高中英語閱讀教學(xué)評價模型的要素與內(nèi)涵

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，以應(yīng)用語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和英語教育學(xué)理論為基礎(chǔ)，以Grabe（2009）閱讀教學(xué)理論為依托，圍繞閱讀的三階段，筆者建構(gòu)了一個包含“激發(fā)閱讀興趣（Arouse Reading Interest）、閱讀指向理解（Read for Comprehension）、靈活運(yùn)用策略（Use Appropriate Reading Strategies）、培養(yǎng)體裁意識（Grow up Genre Awareness）、語言習(xí)得并重（Acquire Language through Reading）、增進(jìn)閱讀流利度（Increase Reading Fluency）、培養(yǎng)高階思維（Cultivate High-order Thinking）、提升語言能力（Improve Language Competence）”等八要素的高中英語閱讀教學(xué)評價的Arugaici模型，為整個高中三年的英語閱讀教學(xué)評價提供一個參考框架。

高中英語閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)必須反映閱讀理解能力的核心要素。一些多要素的綜合能力共同構(gòu)筑閱讀理解能力。它們包括句法知識與句法處理技能、支撐理解的閱讀策略、為成為策略型讀者而整合閱讀策略與高級處理過程、語篇知識與詞匯知識的重要作用等。其中，認(rèn)知技能與資源包括支撐閱讀理解的間接要素（如確立閱讀目標(biāo)、閱讀推理、短時記憶）和支撐閱讀理解的直接要素（如語音意識、詞匯意識、單詞識別效率、句法意識與語義意識等）（Grabe，2009）。下面將對該模型的要素作解釋。

1.激發(fā)閱讀興趣

認(rèn)知心理學(xué)家Ausubel指出：“如果我不得不將全部認(rèn)知心理學(xué)的理論歸結(jié)為一個原則的話，我必須說，影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素就是學(xué)生已知的一切。確定這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”（Ausubel，1968）遵循并貫徹這一認(rèn)知心理學(xué)原則，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，了解學(xué)生先前的閱讀經(jīng)驗（包括母語和外語閱讀經(jīng)驗），激活學(xué)生已有的知識，激活學(xué)生相關(guān)閱讀的背景知識或圖式，可以激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們在文本和個體知識之間建立起有意義的聯(lián)系，最終達(dá)成閱讀目的。盡管母語閱讀與外語閱讀之間存在一些共性（如早期閱讀中字母與語音的聯(lián)系、詞匯量對于閱讀流利度的意義、泛讀的重要性等），但二者也有著一些重要的差異（如語言和語言處理、個體和經(jīng)驗、社會和制度化等方面的差異）。為此，外語閱讀需要聯(lián)系讀者的背景知識，激發(fā)閱讀興趣，激活閱讀圖式。例如，美國學(xué)者Anderson開發(fā)的二語閱讀“積極”閱讀模式（ACTIVE Skills）由六大核心要素構(gòu)成，包括激活背景知識、教授詞匯、理解意義、提高閱讀速度、確認(rèn)閱讀策略、評價學(xué)習(xí)進(jìn)步等。其中，第一要素就是激活背景知識，其在閱讀理解中的重要地位可見一斑。

2.閱讀指向理解

外語閱讀研究表明，不同的閱讀目的制約閱讀策略的運(yùn)用，從而影響閱讀的效果。例如，為尋求信息而讀（略讀和掃讀）、為快速理解而讀（略讀）、為學(xué)習(xí)而讀、為整合信息而讀、為評價與使用信息而讀、為獲取大意（多是為興趣和娛樂）而讀等等。為理解而讀，是閱讀活動的首要目的，也是閱讀活動的出發(fā)點和歸宿。認(rèn)知語言學(xué)視野下，閱讀的過程不僅是有目的、快速、高效的過程，同時也是動態(tài)、靈活運(yùn)用策略、理解、互動與評價的過程等。以認(rèn)知心理學(xué)觀之，閱讀的內(nèi)在機(jī)制包括低層級過程與高層級過程。前者主要包括識別單詞（單詞識別的自動化）、語音處理、詞素處理、語義和句法處理（句法分析與語義編碼）等，其特征是工作記憶（即短時記憶）參與閱讀的過程;后者包括閱讀的文本模式與情境模式，其特征是在工作記憶中的執(zhí)行控制系統(tǒng)的監(jiān)控下，讀者能自如地利用閱讀資源和閱讀技能，如閱讀策略、閱讀目標(biāo)、閱讀推斷、背景知識、理解監(jiān)控等。當(dāng)然，這一區(qū)分，其意涵并非是說前者較后者低級。事實上，沒有閱讀的低層級過程，其高層級過程也就成了空中樓閣。閱讀理解要求讀者具備一定的語言處理技能。例如，初學(xué)者還需要具有字母與語音對應(yīng)關(guān)系的意識，具備快速識別大量單詞的技能。期間，參與閱讀過程的多個認(rèn)知要素（如注意、閱讀意識、推斷等）在閱讀過程中發(fā)揮著極為重要的作用。

3.靈活運(yùn)用策略

一般說來，策略型讀者能根據(jù)閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)和閱讀策略處理能力經(jīng)常自動化地應(yīng)用一系列合適、有效的閱讀策略。他們并不僅僅依賴于某個單一的閱讀策略，而是在整個的閱讀過程中靈活地提取、應(yīng)用和調(diào)整一系列閱讀策略。因此，為達(dá)成閱讀目的，學(xué)生需要學(xué)會如何組織和使用一系列閱讀策略。策略與技能不同。技能是自動化了的策略。培養(yǎng)策略型的讀者一直是外語閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。閱讀策略教學(xué)的最終目的是為了讓讀者從有意識的閱讀策略掌控者變成無意識的閱讀技能使用者。

美國的遮蔽式教學(xué)模式（SIOP）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略（包括閱讀策略）的重要性。它由課程準(zhǔn)備、建立背景、可理解性語言輸入、學(xué)習(xí)策略、互動、實踐與應(yīng)用、授課、復(fù)習(xí)與評估等八大要素構(gòu)成，具體又可細(xì)化為30個子要素（Echevarria，2012）。該模式是美國“教育、多樣性和卓越性研究中心”開發(fā)的一種高質(zhì)量課堂教學(xué)評價模式。它吸收了內(nèi)容依托式教學(xué)法（CBI）的優(yōu)勢，將特定的主題或?qū)W科內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，同時強(qiáng)調(diào)英語非母語學(xué)習(xí)者能形成英語語言能力、學(xué)科知識能力與完成任務(wù)能力。該模式提供了一整套較完善的備課、授課、教學(xué)反思的方法和步驟，其信度、效度已得到了有力的驗證，目前在美國已廣泛運(yùn)用。

4.培養(yǎng)體裁意識

在語篇分析領(lǐng)域，體裁涉及一個更加功能化的、差異化的文本結(jié)構(gòu)，這一結(jié)構(gòu)服務(wù)于重要的社會交際的目的。一般說來，體裁可以被視為一系列交際事件，交際目的為其基本特征。交際的目的決定了體裁的結(jié)構(gòu)，如果交際的目的發(fā)生了重大變化，體裁也會發(fā)生相應(yīng)的變化。體裁的類型多種多樣，它可以是真實世界中所使用的文本，如商業(yè)備忘錄、宣傳單、新聞報道、新聞廣告、科研論文等，可以是教學(xué)型體裁，如教科書、小說、詩歌、課本、課堂筆記等，高中階段的英語體裁，大致包含說明文、記敘文和議論文三大類。

體裁意識，即語篇結(jié)構(gòu)意識，指文本層面上某種類型的元語言意識，也包括用于解讀語篇組織模式的策略知識。閱讀困難文本時，讀者會有意識地聚焦文本結(jié)構(gòu)，運(yùn)用相關(guān)閱讀策略解讀文本。因此，體裁意識經(jīng)常是與某個或一系列閱讀策略聯(lián)系在一起的。語篇分析的研究表明，語篇結(jié)構(gòu)意識的教學(xué)能夠?qū)﹂喿x理解產(chǎn)生重要的影響。方法上，語篇結(jié)構(gòu)分析可以圍繞銜接（Cohesion）、信息結(jié)構(gòu)（Information Structuring）、詞語標(biāo)識（Lexical Signaling）、回指標(biāo)識（Anaphoric Signaling）、話題維持系統(tǒng)（Topic Continuity Systems）和連貫（Text Coherence）等6個維度進(jìn)行（Grabe，2009）。高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合不同的體裁，強(qiáng)化高中生的英語體裁意識，提升其語篇結(jié)構(gòu)意識與語篇分析能力，進(jìn)而提高其英語閱讀能力。實踐中，教師可結(jié)合文本體裁特點，遵循教師示范、師生共同協(xié)商、學(xué)生獨立建構(gòu)文本結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會識別語篇功能、分析語篇組織架構(gòu)、評價語言風(fēng)格與特色（許立新，李梅，2018）。

5.語言習(xí)得并重

閱讀發(fā)展與閱讀教學(xué)大致存在三種顯著不同的觀點及其路徑：整體語言觀、技能導(dǎo)向觀和語言習(xí)得觀。這三種觀點對于閱讀過程的認(rèn)識不同，教學(xué)方法也不同。具體說來，整體語言觀重視閱讀內(nèi)容，技能導(dǎo)向觀強(qiáng)調(diào)支撐閱讀理解的各種認(rèn)知技能、語言技能的重要性，語言習(xí)得觀則將閱讀視為二語習(xí)得的重要語言輸入來源，而不是單純地將閱讀教學(xué)視為閱讀技能的教學(xué)。因此，有必要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念，將閱讀教學(xué)視為語言學(xué)習(xí)（包括語言文化、語言知識與語言技能學(xué)習(xí)）的方式，將閱讀教學(xué)與語言學(xué)習(xí)高度整合，從而實現(xiàn)閱讀理解與語言習(xí)得、語言發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

6.增進(jìn)閱讀流利度

閱讀流利度既是閱讀理解的前提，也是閱讀理解的結(jié)果。閱讀流利度是指讀者能夠快速、輕松、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩斫馕谋荆侠磉\(yùn)用策略，閱讀時兼具表達(dá)的能力。增進(jìn)閱讀流利度是一個長期、漸進(jìn)、復(fù)雜的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)活動，一般包括閱讀自動化、準(zhǔn)確性、閱讀速度和合理劃分意群等要素。作為熟練閱讀的關(guān)鍵要素之一，閱讀流利度在課堂教學(xué)中經(jīng)常被忽視（US National Reading Panel， 2000）。閱讀流利度源于閱讀實踐。教師可根據(jù)學(xué)生的英語語言水平，結(jié)合閱讀三階段的具體任務(wù)，采取不同的閱讀實踐活動，例如聽讀（Shadow Reading）、重讀（Rereading）、反復(fù)閱讀（Repeated Reading）、教師指導(dǎo)下的朗讀（Guided Reading）、限時閱讀、重復(fù)朗讀、有目的地進(jìn)行閱讀、中度加快閱讀速度、快速識別單詞、閱讀策略的教學(xué)和練習(xí)等活動，為提高學(xué)生的閱讀流利度提供支持。

7.培養(yǎng)高階思維

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。閱讀教學(xué)是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

語言與思維的關(guān)系密不可分，英語學(xué)習(xí)不僅是語言學(xué)習(xí)的活動，同時也是發(fā)展思維的活動。高中階段，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀材料的“言外之意”，提高學(xué)生鑒賞語言的能力，同時還要重點培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。例如，教師可結(jié)合英語教學(xué)活動觀，在讀后階段開展遷移創(chuàng)新活動，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和能力遷移到課外的真實生活情境中，學(xué)會理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價和創(chuàng)造，解決真實生活情境中的各種問題。同時，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，理性表達(dá)個人觀點，體現(xiàn)多元思維和正確的價值判斷。

8.提升語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托。通過閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語言知識與語言能力，有助于拓展學(xué)生的文化視野和思維方式，促進(jìn)文化交流。

從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這一變化反映了英語課程與教學(xué)價值觀的重要轉(zhuǎn)變。但就語言學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)而言，它與其他科目的學(xué)習(xí)又有著重要的差異。語言學(xué)習(xí)中的能力導(dǎo)向是不言而喻的，它始終是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重心與重點。英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)堅持語言輸入與語言輸出相結(jié)合、語言技能有效整合等原則。作為整個高中三年英語閱讀教學(xué)評價模型，Arugaici模型也應(yīng)體現(xiàn)這些語言教學(xué)原則的要求。

同時，基于教、學(xué)、評一致的原則，筆者構(gòu)建了高中英語閱讀教學(xué)評價量表（如表1所示）作為高中英語教師閱讀教學(xué)及其評價參考標(biāo)準(zhǔn)。實踐中，由于教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容、任教年級、學(xué)生語言水平、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點等存在差異，有可能每次教學(xué)評價分值差異較大。例如，并非所有的閱讀材料都具有顯著的語篇特征或者涉及文化對比或比較的主題。因此，必須將該評價模型納入整個高中階段的視域之下。根據(jù)學(xué)情、教學(xué)材料等因素，教學(xué)時，教師可較倚重于激活背景知識、主旨大意理解、語言知識與閱讀策略等維度，也可側(cè)重于閱讀深度理解、培養(yǎng)體裁意識、批判性閱讀等維度?？傊?，教師可審時度勢，靈活應(yīng)變，作出適當(dāng)?shù)膶I(yè)判斷與教學(xué)選擇。

表1 高中英語Arugaici閱讀教學(xué)評價表

[一級指標(biāo)體系 二級指標(biāo)體系 得分

5 4 3 2 1 激發(fā)閱讀興趣（10） 激活背景知識（5） 有目的地閱讀（5） 閱讀指向理解（10） 理解文本主旨大意與細(xì)節(jié)（5） 理解作者的觀點、情感或態(tài)度（5） 靈活運(yùn)用策略（15） 認(rèn)知閱讀策略（5） 社會、情感策略（5） 元認(rèn)知閱讀策略（5） 培養(yǎng)體裁意識（15） 識別語篇目的（5） 分析文本體裁（5） 識別語篇結(jié)構(gòu)（5） 習(xí)得語言知識（15） 習(xí)得核心詞匯、關(guān)鍵術(shù)語（5） 習(xí)得語言結(jié)構(gòu)和意義表達(dá)（5） 賞析語言與文化（5） 增進(jìn)閱讀流利度（10） 閱讀速度（5） 流利、輕松、自動化閱讀（5） 培養(yǎng)高階思維（15） 學(xué)生自主建構(gòu)深層閱讀問題（5） 批判性閱讀、評價與質(zhì)疑文本（5） 批判性閱讀、與作者對話（5） 提升語言能力（10） 讀說或讀寫結(jié)合（10） ]

二、Arugaici模型的效度檢驗

質(zhì)性研究中，效度指的是一種關(guān)系，即研究結(jié)果與研究其他部分（包括研究者，研究問題、目的、對象、方法和情境）之間的一種“一致性”（陳向明，2001）。Arugaici模型的效度檢驗，圍繞這種“一致性”，采取專家評價的方法進(jìn)行。研究者委托同事在蘇浙皖隨機(jī)選取了7位專家（其中，高中特級教師3名，市級高中英語學(xué)科帶頭人3名，擁有測量與測試專業(yè)博士學(xué)位的國內(nèi)某知名高校教師1名），邀請這些專家以匿名方式對該模型的指標(biāo)體系、要素、賦值等進(jìn)行印象評價。質(zhì)性數(shù)據(jù)全部由研究者的同事負(fù)責(zé)收集和整理。主要評價意見如下：

專家1：Arugaici模型涵蓋了高中英語閱讀與閱讀教學(xué)的相關(guān)要素，回應(yīng)了高中英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的要求，評價理念符合新課標(biāo)形成性評價的要求。

專家2：指標(biāo)體系建構(gòu)合理，分別指向閱讀心理與知識準(zhǔn)備、主旨大意理解、策略運(yùn)用、語篇結(jié)構(gòu)、詞庫積累、閱讀流利度、高階思維培養(yǎng)、語言能力提升等。模型充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與語言學(xué)習(xí)、語言輸入與語言輸出相結(jié)合的原則。

專家3：模型的指標(biāo)針對性強(qiáng)，有助于消除閱讀教學(xué)評價中的隨意性。

專家4：模型的指標(biāo)維度邏輯性強(qiáng)，系統(tǒng)全面，可為高中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量評價提供專業(yè)支撐。模型與英語學(xué)科核心素養(yǎng)對接，既關(guān)注教師對于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。該模型可為閱讀教學(xué)評價者提供可持續(xù)、有針對性的閱讀教學(xué)評價參考。

專家5：模型理念先進(jìn)，體現(xiàn)了“以評促學(xué)”的思想，同時關(guān)注在閱讀過程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成。

專家6：在目前閱讀教學(xué)評價匱乏的情況下，模型讓一線教師的閱讀教學(xué)有章可循，有理可依，有則可驗。

專家7：評價與學(xué)習(xí)不再是相互割裂、互相獨立的兩面，克服了終結(jié)性評價的不足，與學(xué)習(xí)過程融為一體，有利于實現(xiàn)“以評促學(xué)”。模型圍繞閱讀三階段，不同階段考察的側(cè)重點不同。

評價模型總體上得到了評審專家的認(rèn)可。上述專家認(rèn)為Arugaici評價框架指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，把握了閱讀核心要素，貼近閱讀實踐，體現(xiàn)了新的教學(xué)評價理念。

三、Arugaici模型的實施建議

本閱讀教學(xué)評價模型只是從理性思維與理論思辨的角度作出了初步的建構(gòu)，其效度已得到了一定程度的認(rèn)可，但其應(yīng)用成效究竟如何，尚有待于實踐的進(jìn)一步檢驗。成功開展英語閱讀教學(xué)評價活動，還須注意如下幾點：

1.確立正確的英語閱讀教學(xué)評價觀，注重以評促教的成效

評價素養(yǎng)是英語教師素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)評價者（或觀摩教師，下面統(tǒng)稱為教學(xué)評價者）的評價能力是語言教育工作者素養(yǎng)的重要表征。當(dāng)前，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)對英語教學(xué)評價者的評價素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。就高中英語閱讀教學(xué)評價而言，多是些“絕對主觀、相對客觀”的“中醫(yī)式”評價標(biāo)準(zhǔn)。其關(guān)鍵在于，教學(xué)評價者要為被評價者提供及時、具體、建設(shè)性的教學(xué)反饋，以促進(jìn)同行教師閱讀教學(xué)能力的發(fā)展。評價實踐中，閱讀材料的復(fù)雜度，教學(xué)話題的趣味性、與學(xué)生經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)度，教學(xué)評價者角色的自我定位、閱讀教學(xué)評價觀等，都會給英語閱讀教學(xué)評價帶來重重的困難與挑戰(zhàn)。這里，教學(xué)評價者的評價觀念至關(guān)重要。開展閱讀教學(xué)評價活動時，教學(xué)評價者應(yīng)充分了解教學(xué)文本、學(xué)情、教學(xué)情境等諸多要素，首先將自己定位于學(xué)習(xí)者、合作者、對話者與研究者的角色，其次才是專業(yè)引領(lǐng)者。教學(xué)評價者不應(yīng)持有居高臨下甚至是盛氣凌人的態(tài)度和立場，而應(yīng)秉持彼此尊重、平等對話、分享交流、相互促進(jìn)、合作建議等閱讀教學(xué)評價觀。鑒于英語學(xué)科教學(xué)具有跨學(xué)科的性質(zhì)和特點，教學(xué)評價者唯有充分吸收和借鑒語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的前沿理論和知識，方能樹立全面綜合的語言教學(xué)評價觀。

2.更新英語閱讀教學(xué)觀，聚焦閱讀教與學(xué)的質(zhì)量

英語閱讀教學(xué)評價深深植根于英語閱讀課堂之中。英語教學(xué)評價者不僅要關(guān)注英語教師的教學(xué)行為，如增進(jìn)學(xué)生對于閱讀地位與價值的認(rèn)識，幫助學(xué)生確立閱讀目的意識與習(xí)慣，理解閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注閱讀任務(wù)的難易度，同時，還要洞察學(xué)生的閱讀過程，注重閱讀質(zhì)量，注重學(xué)生的閱讀體驗與閱讀經(jīng)驗。教師不僅要幫助學(xué)生走出閱讀的困境，還要認(rèn)可和鼓勵學(xué)生在閱讀上所做出的一切有價值的努力，注重提高學(xué)生閱讀的自我評價能力等。因此，教學(xué)評價者也要立足于學(xué)生、文本、情境和任務(wù)等因素，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀動機(jī)、閱讀策略、閱讀體驗、閱讀表現(xiàn)與真實的閱讀質(zhì)量，作出專業(yè)化的閱讀教學(xué)評價，最終通過閱讀教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

3.反思英語教師專業(yè)發(fā)展觀，深化閱讀“教—學(xué)—評”一體化的研究

當(dāng)前，在注重培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，以教師的素養(yǎng)培養(yǎng)和造就學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已成為英語教育界的共識。為此，閱讀教學(xué)評價者必須不斷探究英語閱讀的教、學(xué)、評等專業(yè)研究領(lǐng)域，推動自身的教師專業(yè)發(fā)展。例如，英語教師如何進(jìn)行閱讀策略的教學(xué)？如何結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)？英語教師如何開展英文報刊選讀、文學(xué)經(jīng)典作品的閱讀教學(xué)？如何將閱讀材料的主題、多樣化的體裁與閱讀策略等有效統(tǒng)整？怎樣在閱讀中實現(xiàn)師生、生生之間的深層互動？如何在課堂閱讀教學(xué)活動中因材施教？效果如何？英語教師如何在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮評價的作用？高中階段如何開展泛讀教學(xué)活動？如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展英語閱讀教學(xué)？如何在高中開展基于多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)？其成效如何？這些都是閱讀“教—學(xué)—評”等領(lǐng)域的重要研究課題。為此，教學(xué)評價者須致力于終身學(xué)習(xí)，才能成功應(yīng)對上述難題，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)評價在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)有的作用。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ]

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（責(zé)任編輯 周侯辰）

【名師簡介】許立新，男，2004年畢業(yè)于華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，獲教育學(xué)碩士學(xué)位，2007年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)院，獲教育學(xué)博士學(xué)位，同年進(jìn)入南京師范大學(xué)工作。2011年8月至2012年8月，由國家留學(xué)基金委公派至美國加州州立大學(xué)長灘分校（California State University，Long Beach）教育學(xué)院訪學(xué)?，F(xiàn)為南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，南京師大英語課程與教學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，南京師大教師教育專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，南京師大英語師范本科專業(yè)負(fù)責(zé)人，江蘇省葉圣陶研究會副會長，主要從事中小學(xué)英語教師教育、比較教育、英語語言學(xué)的教學(xué)與研究工作。