徐樂

浙江省永嘉縣沙頭鎮(zhèn)渠口小學珠岸校區(qū)

小學語文是學生了解其他知識的第一步，所以，對于小學高年級語文教學的有效開展，也是基礎教育工作一直探索的工作內容。特別是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，通過這種形式來影響學生未來的成長方式。而小學高年級學生對于語文的學習內容有一定的了解，但當前的預習成效并不高，影響學生的參與率。同時，當前的教學內容也在影響小學語文教學效率。導致學生對于課堂的參與程度低，學生學習興趣嚴重不足，特別是高年級的學生對于語文預習較為不重視，嚴重影響預習內容的有效開展?；谏鲜銮闆r，教師更應采取有效的措施，引導學生進行有效的預習，培養(yǎng)更多對社會發(fā)展有幫助的高素質人才。

一、語文預習的概述

小學語文預習是指學生對于當前的教學內容進行預先的學習，并將有問題的內容進行記錄，在課堂教學中，深入了解這一方面的內容，以此來完成小學階段的知識獲取及深化知識內容的環(huán)節(jié)。小學語文內容，多以基礎知識為主的教學內容，通過這類基礎內容的學習，使學生掌握更多知識，完成后續(xù)內容的學習，通過有目的性的學習，制訂更加符合自身的學習方法。而語文知識的預習，不但能幫助學生了解學習內容方向，在課堂之上緊跟教師的教學思路，快速完成相關內容的學習，同時，在聽從教師講解時，還能快速解決預習時的相關問題，提升學生學習時的樂趣。在學習過程中，還能發(fā)現(xiàn)自己某些知識的不足，在教學過程中及時查缺補漏，提升學習效率。當然，還可以在課堂有效時間內，完成相關師生互動，建立學生對知識的理解程度，學生也可以通過形成自身的獨特的觀念，在與教師有效的交流中碰撞出火花。

二、小學語文預習現(xiàn)狀及問題分析

小學語文預習是較為有效的一種學習方法，被廣大教師應用在其教學過程之中，但其收效甚微，究其原因，很多學生對于預習內容不重視，導致當前小學高年級語文預習效果不樂觀。

（一）學生敷衍式預習，預習內容重復單調

多數(shù)學生并沒有建立自身良好的課前預習習慣。學生當前的預習，都是為了完成作業(yè)，被迫進行預習，這樣被動式的預習，對于學習來說，毫無意義可言。還有一部分學生能夠聽從教師指導進行預習，但其在預習后并沒有任何收獲，因為他們對于預習的內容是盲目的，沒有建立相關的問題，更不能在預習之中有效解決這些問題，所以即使在預習后，再次進行相關內容的學習，仍覺得學習的內容非常陌生，沒有任何興趣可言。更有大多數(shù)的學生及其家長，認為預習是浪費時間的做法，特別是語文的預習，對于他們來說，就是認知字詞、了解文章大意，這樣的簡單的預習對于學生當前的學習能力不會有提升。所以，當前的預習習慣嚴重影響小學語文教學內容的開展。

（二）教師指導缺乏差異，抑制學生預習積極性

在小學教師之中，很多教師已經(jīng)認識到預習對于教學的重要意義，但大多數(shù)的教師對于預習內容、預習方式?jīng)]有形成具體的內容，同時，教師沒有將學生間存在的差異化考慮進去，對于當前學生預習內容也僅限于通讀文章，了解字詞的讀法及大意。這就導致學生進行預習內容是相同的，但所收獲的知識是不同的，學生的基礎能力是不同的，學習能力也是不同的，安排相同的預習，勢必影響預習內容的開展，導致學生很難自覺地開展預習內容。學習優(yōu)異的學生，認為預習是枯燥的，積極性會下降，而學習成績差的學生會認為，反正也是不會，不如不學，最終導致語文預習成了一句空話，毫無實質的意義可言。

（三）預習缺乏個性化，學生預習負擔較重

小學高年級語文所講述的內容是豐富的，教材中有大量的散文節(jié)選、詩詞內容、古典童話等，不同題材的學習會影響學生當前思維、價值觀的形成。所以，教師在布置預習任務時，應設計相關的預習策略，這樣才能有針對性地進行預習功課內容的開展。然而，在當前的語文預習過程中，學生本身由于課業(yè)內容繁多，忙于每天不同科目的學習，忽略語文預習的內容，而教師又沒有設置相關的個性化預習，影響學生對于語文科目的有效預習。

三、小學高年級語文預習活動有效開展的策略

小學高年級語文預習內容的有效開展，不僅可以提升學生學習效率，同時還能培養(yǎng)學生建立課前預習的好習慣，幫助教師提升課堂教學質量，提升教學率。

（一）激發(fā)學生內在需求，提升學生預習興趣

小學高年語文的學習，需要學生對于當前的教學內容保持更加積極的態(tài)度，這樣才會提升對于學習內容的興趣，對教師講述的內容保持更多關注，增加學生了解知識的渴望程度。教師可以將更多名人自學成才的例子為學生一一講述出來，鼓勵學生開展有效的預習，完成小學階段學習方式的養(yǎng)成。同時，教師可以增加不同的預習活動，讓預習變得更加趣味性，增設預習效果檢測賽，這樣才能增加學生預習的欲望，全面提升學生預習語文知識的效率。

（二）準確把握學生特點，提升預習指導效果

教師要對全班學生當前的學習情況有所了解，根據(jù)實際需求，設置不同的預習內容，通過這樣差異化的制定，引導學生提升自身的預習效率，有效實施預習內容的開展。如教師可以為學生整理相關的預習筆記，讓學生在預習時記錄自身的學習成果，如了解哪些知識、學到了什么，同時也要記錄下自身預習時的困惑，讓教師了解學生當前的疑惑，在教學內容中加深對這些內容的深入講解，建立有效的預習制度，幫助學生在預習過程中快速成長。

（三）加強預習方法指導，提升預習的個性化

教師給予學生正確的預習方法指導，可以幫助學生快速預習課程內容，提升自身學習能力，這樣才能保障學生在學習過程中有所收獲。教師也可以根據(jù)學生的差異，設置不同學生的預習方案，針對預習方案施行針對性教學，為學生提升學習效率、減輕學習負擔贏創(chuàng)更好的學習條件。

四、結語

小學高年級語文預習內容的制定，不但可以培養(yǎng)自主思考、開拓思維的能力，同時，還能讓教師更加了解學生在當前學習中的困惑，為學生提供有效的教育方式，提升學生學習效率。而且教師在預習內容的制定中，要根據(jù)學生能力的不同，設置不同的預習環(huán)節(jié)，引導學生進行快樂自主的預習，這樣才能幫助學生在預習過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，建立相關的問題，帶著問題投入到教學之中，為自身的學習習慣打下良好的基礎，提升學習效率。