彭雯

四川省成都市泡桐樹小學(xué)綠舟分校

小學(xué)語文詞匯教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，同時《小學(xué)語文課標(biāo)》中也對詞語教學(xué)方面規(guī)定了明確的目標(biāo)：（要求學(xué)生）能夠結(jié)合上下文以及生活實際來理解課文中詞語的意思，理解不同詞語在特定語言環(huán)境中的含義，有效辨別詞語的感情色彩，體會詞語的表達(dá)效果。不過落實在實際教學(xué)中，詞匯教學(xué)的最終目標(biāo)往往“化簡”成了讓學(xué)生理解詞語的意思即可，顯然這樣完全無法達(dá)到語文課標(biāo)的要求。要想讓語文教學(xué)達(dá)到要求，還需要教師聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，使用對比、講故事等策略開展教學(xué)。

一、通過聯(lián)系上下文的方式幫助教師理解詞匯

詞匯教學(xué)講究“詞不離句，句不離篇”，也就是說詞匯不能單獨作為一個教學(xué)的分支，而應(yīng)當(dāng)與語句、文章緊密結(jié)合起來完成教學(xué)。所以要想幫助學(xué)生加深對于詞匯的理解，教師完全可以采用聯(lián)系上下文的方式來進(jìn)行詞匯教學(xué)。在一篇合理的文章中，從文章的上下文中可以獲得某些幫助學(xué)生加深對詞匯理解的內(nèi)容。所以在很多情況下，教師可以把這些留給學(xué)生自行思考、理解詞匯，從而鍛煉學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞匯的能力。特別是在某些文章中，學(xué)生必須找出文章中潛藏的關(guān)鍵性詞匯，針對這些詞匯進(jìn)行重點理解與突破，分析作者使用這些詞匯的目的與方法，進(jìn)而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。而且通過針對某些關(guān)鍵性詞匯的重點分析也能夠在一定程度上提高學(xué)生的課文理解能力。以教學(xué)《燕子》這篇文章為例，文中“一對俊俏輕快的翅膀”中“俊俏”一詞的原本意思是形容人長得好看、英俊，不過卻很少用來形容動物，因此從作者對這一詞匯的使用可以看出作者對于燕子的喜愛之情，同時這也是擬人手法的一種體現(xiàn)。而在《荷花》一文中也有“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”這個字用來描述白荷花的狀態(tài)可以說十分討巧了，用動詞來描繪一幅靜態(tài)的畫面使得整個畫面具有了動感，白荷花也因為擬人的手法而獲得了“靈性”，表達(dá)出了作者內(nèi)心的情感。所以針對上下文對詞語進(jìn)行分析也能夠有效提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更好地體會到詞匯的魅力以及語文文學(xué)的魅力。

二、利用對比舉一反三地學(xué)習(xí)

語文的知識體系復(fù)雜、結(jié)構(gòu)繁多，這一點在詞匯教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。一個相同的詞匯在不同的情景中往往有著不同的意思，而不同的詞語卻有著相近的詞義。教師在教學(xué)中需要利用這些近義詞進(jìn)行類比學(xué)習(xí)、舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)語文課文時，教師不僅僅需要讓學(xué)生理解文章的思想感情，還需要讓學(xué)生說出自己的內(nèi)心感受，通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生領(lǐng)略文章中的感情。在這一過程中學(xué)生的語言積累能力就會獲得巨大的提高，利用建構(gòu)主義將過往的知識融會貫通，起到舉一反三、觸類旁通的效果。以教學(xué)《富饒的西沙群島》為例，文中有一段這樣的話：西沙群島一帶海水五光十色。教師可以提出這樣的問題：五光十色用來形容色彩繽紛絢麗，那么還有其他與這個成語相近的詞語嗎？學(xué)生在教師的啟發(fā)下會想到“五顏六色”“五彩斑斕”等等。教師便可以接著這個問題繼續(xù)提問：那是不是可以把“五光十色”換成“五顏六色”呢？這時學(xué)生就可以進(jìn)行深入思考，不僅能激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且還可以讓學(xué)生通過聯(lián)想，增加詞匯的積累，學(xué)生就可以充分掌握各個單詞的含義以及用法。除了相似詞以外，教師還可以借助同一詞匯不同語義來對學(xué)生進(jìn)行詞匯加強(qiáng)，讓學(xué)生在不斷的對比學(xué)習(xí)中獲得提高，逐漸掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，增加了學(xué)生對詞匯的積累以及使用經(jīng)驗。

三、借助生活實際學(xué)習(xí)詞匯

生活是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生的年齡比較小，但是小學(xué)生已經(jīng)接受了很多特殊的詞匯信息，而讓學(xué)生獲得這些詞匯的主要信息來源一定是生活。但是生活中學(xué)生接觸到的信息又多又雜，紛繁復(fù)雜，有些詞匯能夠與書本很好地關(guān)聯(lián)起來，有些詞匯就沒有。比如白色、綠色等形容顏色的詞匯，這些形容顏色的詞匯學(xué)生往往能夠在頭腦中對應(yīng)出相應(yīng)的色彩。而一些學(xué)生難以理解或者不太常見的詞匯對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來就有些難度，比如米黃、乳白這些顏色，雖然同樣是形容顏色的詞匯，但學(xué)生在日常生活中就不會經(jīng)常遇到，如果遇到也不會清楚地了解這些顏色的具體形象，這時教師便可以用多媒體技術(shù)將一些生活中常見的顏色引入到課堂中，聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直觀地體會到這些難以接觸到的詞匯，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的效果。生活中充滿著各種各樣的信息，這些信息中蘊(yùn)含著大量的詞匯，如果教師能夠?qū)⑦@些生活信息與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生利用這些詞匯描述生活，便可提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力。

四、用講故事的方式學(xué)習(xí)詞匯

針對小學(xué)生年齡較小的特點，教師可以利用故事進(jìn)行詞匯教學(xué)。比如驚弓之鳥、南轅北轍、守株待兔等等，借助故事的形式來完成基本的講解，能夠大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且很多成語有特定、傳奇的成語故事，教師需要做的就是將這些成語故事用更加精彩的語言講述出來，讓學(xué)生能夠聽懂，同時還能聽得進(jìn)去。除了講述故事，教師甚至可以讓學(xué)生以表演的方式“演”出這些成語，以教學(xué)成語“南轅北轍”為例，教師可以讓兩個學(xué)生對成語的內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣學(xué)生就可以很明顯地看到故事中的主人公離目的地越來越遠(yuǎn)，就能夠更加深入地理解這一成語的含義。當(dāng)學(xué)生表演完后教師再讓學(xué)生根據(jù)表演的內(nèi)容說出自己的想法，比如這個人應(yīng)該轉(zhuǎn)換方向，朝著正確的目標(biāo)前進(jìn)才能不斷接近目標(biāo)，如果方向錯了那么永遠(yuǎn)也無法到達(dá)目的地。在這種詞匯教學(xué)中學(xué)生能夠很自然地接受教師教學(xué)的知識，幫助學(xué)生掌握詞語的精髓所在。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)，一方面需要教師聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解詞匯，同時也需要教師巧用對比舉一反三地教學(xué)，最后借助生活實際以及講故事等方式改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生學(xué)到有價值的詞匯，能夠?qū)⒃~匯熟練地使用，并且在實際應(yīng)用中不斷收獲詞匯，這才是小學(xué)語文詞匯教學(xué)的價值所在。