馬秀英

四川省木里藏族自治縣城關(guān)小學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在日常的教學(xué)過程中,我們往往能看到一個(gè)班級(jí)有一部分人學(xué)習(xí)非?？炭?理解能力較強(qiáng),老師講解以后,他們就能夠理解透徹,并且在做題中運(yùn)用自如,自然而然成績也好,能力突出,但是理解能力強(qiáng)的,只是少數(shù)人.同時(shí)可以看到有一小部分人學(xué)習(xí)非常懶散,上課紀(jì)律較差,上課沒法專注聽講,自然而然也就什么都沒學(xué)到,成績極差,學(xué)習(xí)能力極差.而大部分人都是學(xué)習(xí)得挺認(rèn)真的,作業(yè)也認(rèn)真完成了,但是成績一般.老師在講臺(tái)上使盡渾身解數(shù),大多數(shù)同學(xué)也炯炯有神的在聽課,但是成績?nèi)匀缓芤话?這是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生雖然能夠理解老師所講授的內(nèi)容,但是還不能夠理解透徹并加以運(yùn)用,同時(shí)又缺乏課堂上的針對(duì)性輔導(dǎo).

二、針對(duì)性輔導(dǎo)的學(xué)生類型

一個(gè)班級(jí)正常情況下,都是幾十個(gè)人,而他們的學(xué)習(xí)能力不同,所遇到的困難也不同,自然而然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)也要采取不同的方法.因此,要在課堂上更好地進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),就要進(jìn)行分層教學(xué),以學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的難題為突破口,對(duì)需要輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行分類.筆者認(rèn)為可以將班級(jí)大致分為以下三類.第一類,學(xué)習(xí)能力強(qiáng),接受新事物速度快的優(yōu)秀生.這類學(xué)生需要的不是輔導(dǎo),而是引導(dǎo),因?yàn)樗麄兡軌蜃灾鞯貙W(xué)習(xí)掌握課堂的內(nèi)容.因此,教師針對(duì)他們,應(yīng)該引導(dǎo)他們自學(xué)新內(nèi)容或擴(kuò)展課外知識(shí),因?yàn)榇藭r(shí)如果再一味地講解課本上的基礎(chǔ)習(xí)題,不僅是浪費(fèi)時(shí)間,反而會(huì)引起他們的抵觸情緒.第二類,學(xué)習(xí)能力一般,上課紀(jì)律良好的大多數(shù)人,這類學(xué)生雖然上課都感覺能夠聽懂,但是總是理解不夠透徹,所以總在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候難以下手.第三類,學(xué)習(xí)能力較差或者上課紀(jì)律極差的學(xué)生,這類孩子也是占班級(jí)的極少數(shù)而已,但是因?yàn)槿耸菚?huì)互相影響的,尤其在小學(xué)階段,互相模仿學(xué)習(xí)的心理較重,所以這類學(xué)生更不能忽視.

三、如何進(jìn)行有針對(duì)性的分層輔導(dǎo)

因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)人數(shù)眾多,而每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況都不一樣,但是大致可以分為上述的三類,因此在開展課堂針對(duì)性輔導(dǎo)時(shí),可以以學(xué)生的類型為依據(jù)進(jìn)行分層輔導(dǎo).

(一)優(yōu)秀學(xué)生引導(dǎo)為主,提倡自主學(xué)習(xí)

針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生以引導(dǎo)為主,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)認(rèn)真專注、理解能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生不僅不需要老師強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,而且能對(duì)大部分所學(xué)的內(nèi)容迅速掌握,并在實(shí)踐中使用得爐火純青.所以,教師不必在課本上簡單的例題上浪費(fèi)太多精力,而應(yīng)該引導(dǎo)這類學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)新的課程,或者將課本上簡單的例題進(jìn)行修改復(fù)雜化并要求學(xué)生采取多種方式進(jìn)行解題,刺激優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另一方面,也可以鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)課堂小老師,輔助周邊的學(xué)習(xí)較差的學(xué)生.讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過給他人講課加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,又鍛煉了這類孩子的語言表達(dá)能力和膽量.對(duì)于學(xué)習(xí)成績好、能力突出的學(xué)生以引導(dǎo)為主,鼓勵(lì)孩子自主學(xué)習(xí),既可以讓老師節(jié)省精力,把更多精力放在其他更需要的人身上,又可以發(fā)揮這類學(xué)生的主觀能動(dòng)性,取得一舉兩得的效果.

(二)重點(diǎn)突破讀題技巧,實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解與解題之間的轉(zhuǎn)化

針對(duì)上課紀(jì)律良好,但是學(xué)習(xí)能力一般的孩子之所以學(xué)習(xí)成績不理想,是因?yàn)樗麄冸m然能夠?qū)Ｗ⒙犞v,但是不懂得聽課技巧,所以對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)總是理解不夠透徹,或者說對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解是一知半解,不知道如何運(yùn)用在實(shí)踐做題當(dāng)中.因此,對(duì)于他們教師應(yīng)該重點(diǎn)輔導(dǎo)他們?nèi)绾温犝n,如何讀題目,如何在做題中運(yùn)用課本的知識(shí).在上課的過程中帶領(lǐng)學(xué)生一起讀題目,示范如何從題目中提取有用的信息,并講解如何運(yùn)用這些信息.針對(duì)這類學(xué)生要重點(diǎn)突破讀題技巧,采取抓關(guān)鍵字的做法學(xué)會(huì)怎么讀題目,讓學(xué)生能夠理解問題考查的知識(shí)點(diǎn)是什么,以題目出發(fā),教會(huì)學(xué)生讀懂題目,從而加深對(duì)課本上理論的理解與應(yīng)用.例如在?萬以內(nèi)的加法和減法?一課中,老師拋出例題：“桌子上有1525克的瓜子,小明拿走了785克,那么桌子上還剩多少克瓜子?”老師帶領(lǐng)學(xué)生讀題目過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中“拿走”與“?！边@兩個(gè)關(guān)鍵字眼,就知道瓜子是少了,而不是多了,所以要用減法,自然而然也就做對(duì)了.

(三)從簡單入手,讓后進(jìn)生也有所收獲

針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差或者上課紀(jì)律較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的話,則要從簡單的要求入手.對(duì)于上課紀(jì)律良好,但是學(xué)習(xí)能力較差的,則降低其學(xué)習(xí)難度,從簡單的問題為突破口,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心.例如在?小數(shù)的乘法?一課中,針對(duì)這類學(xué)生教師就應(yīng)該降低其學(xué)習(xí)難度,從最簡單的一位小數(shù)與一位小數(shù)相乘入手,在學(xué)生熟練掌握后再逐步增加難度學(xué)習(xí)兩位小數(shù)相乘,最后再學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的三位及以上小數(shù)的相乘.另一方面,對(duì)于上課紀(jì)律較差的孩子,則側(cè)重于要求他們遵守課堂紀(jì)律,因?yàn)檫@類孩子學(xué)習(xí)能力并不差,甚至有個(gè)別學(xué)習(xí)能力還是比較突出的.因此,教師在對(duì)這類孩子進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)時(shí),先強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,以生活例子來導(dǎo)入,要求他們抬起頭來積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng).例如在?長方形和正方形?一課中,要求他們注意觀察生活中哪些是正方形,哪些是長方形?他們都能夠迅速反應(yīng).

四、結(jié)束語

總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),老師首先應(yīng)該充分了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),再根據(jù)學(xué)生自身的特色進(jìn)行分類,從而采取不同的輔導(dǎo)方法,才能夠做到有的放矢,取得事半功倍的效果.如何更好地對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分類,不同的類型的學(xué)生采取什么樣的輔導(dǎo)方法更具有針對(duì)性,這需要無數(shù)的數(shù)學(xué)教育工作者共同努力貢獻(xiàn)自己的力量.