劉賽萍

浙江省永嘉縣上塘中學(xué)

多元情境教學(xué)在歐美發(fā)達(dá)國家實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用并不是現(xiàn)在就存在的。在古希臘羅馬階段的教育思想就已經(jīng)出現(xiàn)了情境教學(xué)理論的萌芽。在我國古代和西方的教育實(shí)踐記錄中，都存在有關(guān)多元情境教學(xué)的記載與討論[1]。高校體育課程改革二十多年以來，一直堅(jiān)持將“教書育人”作為教學(xué)宗旨與目標(biāo)，以個(gè)性培養(yǎng)與強(qiáng)化體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展為教學(xué)原則，讓學(xué)生的體育認(rèn)知、自我意識(shí)，與認(rèn)識(shí)體育的能力可以得到充分的發(fā)展。目前階段，高校體育課的教學(xué)現(xiàn)狀依然還是存在著一些問題，實(shí)際調(diào)查證明，國內(nèi)普通高校體育課程的現(xiàn)階段教學(xué)存在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)形式單一、教學(xué)手段與理念落后等問題[2]。以上這些問題對(duì)于高中體育教學(xué)改革的長遠(yuǎn)發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定程度的消極影響，從而在高中體育課程的未來發(fā)展中影響其綜合人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1、多元情境互動(dòng)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境。世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過“：提出一個(gè)問題常常比我們解決一個(gè)問題更顯得重要得多?！斌w育教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了幫助學(xué)生解疑答惑以外，更需要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的去鍛煉，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)在上課過程中遇見的問題并加以解決。比方說，在校際長跑競賽中，老師能夠適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生討論如何可以更好地保持速度與耐力才會(huì)在長跑比賽中取得最佳的成績。在短跑競賽中則可以圍繞怎樣加快競跑速度展開討論[3]。談?wù)撌遣椒笠恍┍容^容易提高競跑速度還是頻率快一些有利于提高競跑速度？討論完畢之后就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行小組分組進(jìn)行實(shí)際演練，最后用比賽結(jié)果去加以檢驗(yàn)。如此一來就可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性又可以讓學(xué)生了解到鍛煉技巧，達(dá)到了體育課程的教學(xué)目標(biāo)。另外作為一名體育老師，需要認(rèn)真研讀教材。對(duì)于新教育法規(guī)的頒布必須熟練掌握、了解新出臺(tái)的《標(biāo)準(zhǔn)》和《綱要》[4]，調(diào)整自己上課的教學(xué)手段與步驟，比如說為實(shí)際教學(xué)過程服務(wù)，體育知識(shí)，教育學(xué)與心理學(xué)的基礎(chǔ);為了充分掌握高學(xué)生的身體與心理上的雙方面發(fā)展特質(zhì)，教學(xué)必須具備針對(duì)性，這樣才能夠?qū)W(xué)生的身心健康成長更為有利。所以，教師必須具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)，良好的教師形象，豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以科學(xué)、合理、有效地組織上課，帶動(dòng)上課節(jié)奏，同時(shí)有必要建立和藹、可親、可敬的形象，這樣做的目的是為了更好組織各班體育上課，為上課做好充足的準(zhǔn)備。高中體育教學(xué)互動(dòng)情境的建立必須體現(xiàn)社會(huì)感，從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開對(duì)新事物的好奇心，創(chuàng)設(shè)出一些富含社會(huì)特色的，新穎的，活潑的音樂，比如“生活氣息、民族特色”等。

1.2 適時(shí)更新信息資源?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)信息資源的獲取，除了由教師負(fù)責(zé)授課講解、課程PPT 播放等與教學(xué)課程本身直接有關(guān)的信息內(nèi)容以外[5]，還包含課外體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健身途徑、體育新聞等學(xué)生感興趣的體育話題，及時(shí)上傳體育教學(xué)涉及到的信息，并更新目前社會(huì)流行的體育鍛煉話題，信息資源的順暢與信息傳遞的長久性。開設(shè)針對(duì)目前高中生身體與心理健康發(fā)展的體育鍛煉方法與運(yùn)動(dòng)途徑專欄，讓學(xué)生能夠有選擇性地進(jìn)行自我運(yùn)動(dòng)與鍛煉。除此之外，開展體育理論講座與知識(shí)專題匯報(bào)，學(xué)生能夠從理論性、系統(tǒng)性的角度在匯報(bào)學(xué)習(xí)、掌握體育鍛煉的本質(zhì)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性、“終身性”教育的實(shí)現(xiàn)成為現(xiàn)實(shí)。

1.3 借助音樂創(chuàng)設(shè)情境。高中生熱情、活潑、張揚(yáng)，對(duì)生活充滿了美好的幻想以及對(duì)美好事物的極力追求，他們更喜歡在優(yōu)美的環(huán)境與氛圍中去鍛煉身體，更喜歡那些富有節(jié)奏感以及韻律的音樂活動(dòng)，體育教學(xué)中可以有效通過書法、繪畫、照片、PPT 演示、音樂、歌舞教育創(chuàng)設(shè)一種美好的情境，能夠充分挖掘出學(xué)生的大腦潛力，為學(xué)生進(jìn)行形象的情感教育，大大提高了學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性，使學(xué)生能夠?qū)W而不厭，情感充沛的音樂可以為我們帶來視聽盛宴和美的享受，能夠起到凈化心靈的作用，還能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)帶來輕松愉快的感覺。傳統(tǒng)的體育教學(xué)與音樂教學(xué)相比，體育教學(xué)就顯得格外枯燥無趣，更多的只是教授一些機(jī)械性的、生硬的動(dòng)作教學(xué)。比方說安排課時(shí)、授課進(jìn)程、學(xué)生選課、期中/期末成績查詢、課外活動(dòng)展開等有關(guān)信息的設(shè)立，可以更直接、合理的推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)校教學(xué)單位對(duì)學(xué)生的管理更加方便和有效。

1.4 利用角色情境強(qiáng)化主體意識(shí)只有讓孩子們通過自己對(duì)體育活動(dòng)的主動(dòng)參加與鍛煉，吸收，理解，以便更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目標(biāo)，高學(xué)生更喜歡自己掌握主動(dòng)權(quán)，尤其喜歡充當(dāng)角色扮演。他們想要表達(dá)出自己的想法，比如說一些強(qiáng)烈感情的表達(dá)，能夠更加突出地表達(dá)出學(xué)生自己的想法，可是他們也會(huì)喜歡觀看其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，角色形象的立體與多元化，能夠最大程度地激發(fā)出他們的好奇心以及對(duì)待未知事物的新奇感，并讓他們產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的激情，如此一來，才可以讓教師的教學(xué)效果發(fā)揮出巨大的效能。高中體育教學(xué)的最終目標(biāo)，不單單是想讓學(xué)生達(dá)到身體得到鍛煉，體質(zhì)強(qiáng)化的目的，還能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出相關(guān)的審美教育與培訓(xùn)的創(chuàng)新性認(rèn)知，這是新式教學(xué)的需求，能夠更好的推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展。多元情境互動(dòng)教學(xué)模式用來實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)的規(guī)劃與教學(xué)任務(wù)，可以發(fā)揮出極好的效果。多元情境互動(dòng)教學(xué)模式在體育教學(xué)中更多的是強(qiáng)調(diào)“情”與“立體形象”，學(xué)生發(fā)展情感認(rèn)知、人際關(guān)系、協(xié)作精神，以及在審美情境中創(chuàng)造出一種內(nèi)在的競爭認(rèn)知，充分通過情感對(duì)大腦的激活反映出具象化的圖像過程，這是為了更好地推動(dòng)學(xué)生日常的運(yùn)動(dòng)鍛煉和全面發(fā)展。

2、結(jié)語

本文對(duì)多元情境互動(dòng)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，依托高中體育教學(xué)過程的實(shí)際演練與問題，根據(jù)多元情境互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)本文研究。希望本文的研究能夠?yàn)槎嘣榫郴?dòng)教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究提供理論依據(jù)。