洪彩玉

福建省南安市郭前小學(xué) 福建 南安 362343

“復(fù)習(xí)課最難上”、“除了練習(xí)還是練習(xí)”，一到期末復(fù)習(xí)階段，許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。的確，復(fù)習(xí)課不是簡單的機械重復(fù)練習(xí)，也不是單純的“教師講知識點，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)”；復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，引導(dǎo)其對之前所學(xué)的知識點進(jìn)行系統(tǒng)整理，并在自主分析比較的基礎(chǔ)上找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成解決這些知識的點、線、面三者之間的結(jié)合。有效的復(fù)習(xí)課可以幫助學(xué)生解決之前學(xué)習(xí)過程中自己不明白的地方，達(dá)到“查缺補漏”的效果，也進(jìn)一步提高了學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。那么復(fù)習(xí)課究竟該怎么上才能上好呢？下面我結(jié)合自己這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，簡單說說的看法：

一、直擊現(xiàn)狀——復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的幾大誤區(qū)

1、教學(xué)方式單一，單純疏通知識點

在沒有進(jìn)行這一期的“青藍(lán)工程”學(xué)習(xí)，我主觀上認(rèn)為復(fù)習(xí)課我們就是幫助學(xué)生把這一單元所學(xué)過的知識點羅列出來，在單元教學(xué)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生回顧，保證學(xué)生做練習(xí)時不出錯即可。這樣的教學(xué)模式教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，時間久了，學(xué)生對數(shù)學(xué)也就失去了興趣。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間不夠，忽視學(xué)生發(fā)散思維和知識遷移能力的培養(yǎng)

每一冊的數(shù)學(xué)在半學(xué)期結(jié)束后，都有一個“整理與復(fù)習(xí)”，這是一個疏通知識的過程，復(fù)習(xí)課就是要理清這些知識之間的聯(lián)系，將“點”連成“片”,幫助學(xué)生內(nèi)化為自己的東西。而在日常教學(xué)中，我們往往是按照教材的編寫順序依次講解，根本不去研究作者編排的意圖，學(xué)生也在教師的“引導(dǎo)”下渾渾噩噩地完成復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)課，學(xué)生只是完成了某些知識點的“復(fù)習(xí)”，“學(xué)會”了這幾個知識點。

3、忽視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，忽視“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

復(fù)習(xí)課的目的是為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，讓學(xué)生會以“一題多解、舉一反三”的方式活用所學(xué)知識，所以復(fù)習(xí)課堂上教師不會像新授課那樣放手讓學(xué)生去實踐、去探究；當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師為了節(jié)省時間，通常不會想著沿著學(xué)生的思路去思考，而是急于把學(xué)生引入自己的思路中，這就阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、理性思考——如何提高復(fù)習(xí)課的效率

1、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生再現(xiàn)知識

復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難引起學(xué)生的注意，所以教師在導(dǎo)入時要利用學(xué)生身邊所熟悉的情境調(diào)動學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如在復(fù)習(xí)二年級下冊“克和千克”的內(nèi)容時，首先出示動畫視頻——逛超市，“視頻①：媽媽讓我?guī)退コ袔蛬寢屬I洗衣液，我買了一瓶2.5千克的洗衣液，提著走了一會，就滿頭大汗?！薄耙曨l②：放學(xué)路上，我買了一包25 克的薯片，拿著蹦蹦跳跳地跑回家”看到這，我提問了：“孩子們，看了這段視頻，你想說什么？”然后孩子們就開始發(fā)表意見：用千克做單位的東西較重；用克做單位的東西比較輕；用克做單位的物體拿著輕松，用千克做單位的物體拿著很費力......這就幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了“克和千克”的知識。

2、歸納整理，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，它是學(xué)生在學(xué)完了某一個單元或某個階段的內(nèi)容之后，進(jìn)行的一次系統(tǒng)地、全面地回顧與整理。所以，在復(fù)習(xí)前教師應(yīng)先綜合整理所教過的知識、系統(tǒng)分析，找出各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系或蘊含的規(guī)律，幫助學(xué)生突破重點、難點，以及學(xué)生易混易錯之處。如六年級總復(fù)習(xí)《常見的量》，出示課題以后，我讓學(xué)生花一分鐘時間先回憶小學(xué)階段學(xué)過哪些計量單位，然后引導(dǎo)他們在小組內(nèi)進(jìn)行討論和分類整理。5 分鐘以后，全班6 個小組全部整理結(jié)束。我問：“你把常見的量分成了哪幾類？”學(xué)生很快把七大類量整理得清清楚楚。“請你用合理的順序給這幾類量排一排，并說明排列的依據(jù)?！边@時小組派代表把你們小組卡片上的各類量在黑板上排列。一開始，好幾個小組把長度單位、面積單位、體積單位、容積單位排到了一起，（理由：因為長度單位、面積單位、體積單位和容積單位之間有聯(lián)系，所以我把它們排到了一起）；質(zhì)量單位、時間單位、貨幣單位獨自一類。雖然6 個小組排列的順序不一樣，但這時呈現(xiàn)在黑板上的已不再是單獨的量了，而是一張常見量的知識網(wǎng)。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生自主整理的時候，教師要對整理的方法進(jìn)行指導(dǎo)，可能一開始學(xué)生整理出來的知識網(wǎng)狀圖不是我們想要的，但只要在每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，留足時間和空間讓學(xué)生主動嘗試自己整理知識，一段時間后，學(xué)生就能給予你意想不到的復(fù)習(xí)整理的能力。

3、分層次設(shè)計練習(xí)，整體提高

復(fù)習(xí)課離不開必要的練習(xí)，練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)把握知識的連接點，做到一題擊中多個知識點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。在教學(xué)中對于學(xué)生很難理解的地方要花多點時間重點復(fù)習(xí)，如在復(fù)習(xí)《長方形的周長》時，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方形周長的計算公式C=(長+寬)×2，但學(xué)生對于拼接圖形的周長計算比較欠缺，我先引導(dǎo)學(xué)生從題目找到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，長是6 米，寬是4 米；接著讓學(xué)生小組合作動手畫一畫你拼接的圖形，再把畫出來的這個圖形的周長標(biāo)注出來，學(xué)生在“畫圖、標(biāo)（長、寬、周長）”的過程中，既再次復(fù)習(xí)了周長的定義，又降低了求拼接圖形周長的難度。

4、及時給予評價，掌握效果

課堂上教師對學(xué)生的評價，可以吸引學(xué)生的注意力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。復(fù)習(xí)課上的評價，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在這一過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀。

總之，要上好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，需要教師自身具有良好的教學(xué)基本功，課堂上要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的氛圍；要懂得針對不同的學(xué)生，運用不同的方法引導(dǎo)、梳理，使學(xué)生都能主動思考，建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，從而達(dá)到“查缺補漏”的效果，這才是我們需要的真正意義上的“數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課”！