代怡

四川省滎經(jīng)縣幼兒園

家庭教育以及幼兒園教育是幼兒生活當(dāng)中最為主要的兩大學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的渠道，但這兩種教育模式存在很大的區(qū)別，在家庭教育當(dāng)中，家長(zhǎng)的情感性以及擴(kuò)散性更強(qiáng)，而在幼兒園教育中教師更加注重教育的專業(yè)性與規(guī)劃性，因此，將兩者合理配合起來，能夠制造1+1＞2 的效果，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之路帶來更大的幫助[1]。

一、實(shí)施家園合作共育模式的重要性

幼兒園是統(tǒng)一的教育機(jī)構(gòu)，其中的教育工作者都曾接受過專業(yè)的培訓(xùn)，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和兒童心理學(xué)知識(shí)，能夠根據(jù)兒童身心發(fā)展的實(shí)際規(guī)律來制定科學(xué)的教育方法[2]。而與家庭教育相比較而言隨意性更強(qiáng)，家長(zhǎng)同孩子之間存在濃厚的血緣與親情關(guān)系，這種親情關(guān)系能夠強(qiáng)烈的感染并長(zhǎng)期影響到孩子的成長(zhǎng)，但是當(dāng)下大部分家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)的教育理論與方法還是有所欠缺，所以大多數(shù)家庭在幼兒教育的內(nèi)容、形式與教育理念上都存在分歧。而將幼兒園教育結(jié)合家庭教育能夠更高效地利用雙方的教育資源，發(fā)揮出各自的教育所長(zhǎng)，形成一股教育合力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

二、當(dāng)下家園合作共育教育所存在的不足

（一）雙方對(duì)家園合作的理解有偏差

有一部分幼兒園教育工作者總是擺出一副居高臨下的樣子，站在高處指揮家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，缺乏對(duì)家長(zhǎng)的教育需求與建議進(jìn)行接受與采納，這種不對(duì)等、不公平的家園合作共育教育，讓原來對(duì)幼兒的教育變成了“對(duì)家長(zhǎng)展開教育”，失去了教育初衷。另外，也有部分家長(zhǎng)不能夠積極主動(dòng)的參與到合作共育教育當(dāng)中，在合作教育中存在很大的被動(dòng)性，這一類家長(zhǎng)在對(duì)“家園平等參與、實(shí)現(xiàn)教育同步”的理念認(rèn)知上還存在不足。

（二）注重形式而忽略工作實(shí)效性

當(dāng)下家園合作的實(shí)際教育效果不佳。有時(shí)候幼兒園會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行教育探討或者參與活動(dòng)，但總存在一部分家長(zhǎng)無法分配出合理時(shí)間參與進(jìn)來，即使參與了，也會(huì)有部分家長(zhǎng)無法找到和幼兒一起游戲的樂趣，也不愿意同教師深入探討合作教學(xué)的相關(guān)事宜。這就讓家園合作教育大多只停留在表面形式，難以深入到具體的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。家庭與幼兒園的教育難以達(dá)成無縫連接導(dǎo)致兩者出現(xiàn)脫節(jié)。

（三）家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有些幼兒家長(zhǎng)會(huì)誤將幼兒教育理解為幼兒園教育。更有的家長(zhǎng)忽視了家庭教育，覺得“樹大自然直”。還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在童年時(shí)期最重要的是長(zhǎng)身體，上小學(xué)了才應(yīng)該注重教育。更有部分家長(zhǎng)將教育責(zé)任推給老師，認(rèn)為家長(zhǎng)只需要照顧孩子生活。大部分家長(zhǎng)從未接觸過幼兒教育以及家庭教育方面的專業(yè)知識(shí)，在家園共育的觀念認(rèn)識(shí)上還非常薄弱。另外，部分家長(zhǎng)在教育方法上也有所欠妥。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過分的溺愛與保護(hù)，或存在過分的指責(zé)與打罵。還有部分家庭由于三代同堂等因素，在教養(yǎng)孩子的觀點(diǎn)上存在差異。

三、實(shí)施家園合作共育模式的有效途徑

（一）組織家長(zhǎng)定期接受專業(yè)教育

幼兒教育受教育者自身的教育觀念以及教育理論的影響非常大。但大多數(shù)家長(zhǎng)都沒有接受過專業(yè)育兒知識(shí)教育，所以幼兒園教師更要關(guān)注到家庭教育專業(yè)性的缺失[3]。教師要定期組織幼兒家長(zhǎng)接受幼教理論的培訓(xùn)與普及，還可以舉辦幼兒教育專題座談會(huì)或講座，邀請(qǐng)幼兒教育專家同家長(zhǎng)共同探討幼兒教育的正確方法與價(jià)值取向，并與其他家長(zhǎng)進(jìn)行相互的分享與學(xué)習(xí)。通過這些教學(xué)活動(dòng)，能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的育兒知識(shí)，建立起科學(xué)合理的育兒觀念，從而在今后的合作教育中能夠更好的參與進(jìn)來，共同助力幼兒成長(zhǎng)。

（二）讓家長(zhǎng)參與到校園活動(dòng)中來

幼兒園在每學(xué)期開始之前制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就已經(jīng)規(guī)劃好了本學(xué)期所預(yù)期舉辦的校園活動(dòng)的類型與時(shí)間，例如幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝展示匯演、六一兒童節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等等，提前告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能夠掌握孩子在園區(qū)內(nèi)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)以及生活情況。教師還要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通園內(nèi)的教學(xué)方法以及幼兒在園中的真實(shí)表現(xiàn)，達(dá)到信息的相互流通。幼兒園在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)中具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)或者特長(zhǎng)的家長(zhǎng)來協(xié)助舉辦教學(xué)活動(dòng)，例如學(xué)生家長(zhǎng)中有美術(shù)、舞蹈、音樂等特長(zhǎng)的家長(zhǎng)，可以邀請(qǐng)他們來園區(qū)為孩子普及相關(guān)知識(shí)，一方面可以激發(fā)幼兒該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)與興趣，另一方面還能讓家長(zhǎng)切實(shí)體驗(yàn)到幼兒教師工作的辛苦與重要性，從而更加有利于家園合作共育工作的進(jìn)行。

（三）創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式

家長(zhǎng)的工作時(shí)間有差異，往往很難經(jīng)常參與到園區(qū)活動(dòng)中來，所以家長(zhǎng)會(huì)就是家園實(shí)現(xiàn)聯(lián)系與溝通的主要形式，幼兒園在每學(xué)期都會(huì)定期召開家長(zhǎng)會(huì)。但是從現(xiàn)狀來看，家長(zhǎng)會(huì)并沒有充分發(fā)揮出它本該具有的作用，反而容易讓許多家長(zhǎng)感覺參與家長(zhǎng)會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。除了家長(zhǎng)工作時(shí)間繁忙以外，更多時(shí)候是因?yàn)楫?dāng)下的家長(zhǎng)會(huì)趨于形式，在內(nèi)容上缺乏新意，導(dǎo)致家長(zhǎng)不愿意參與到千篇一律的家長(zhǎng)會(huì)中。因此，幼兒園教育工作者要對(duì)傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，建設(shè)出更具吸引力的家長(zhǎng)會(huì)，例如可以轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)會(huì)的主體人物，讓幼兒翻轉(zhuǎn)角色向家長(zhǎng)提出教育意見。幼兒教師要多開動(dòng)腦筋，根據(jù)家長(zhǎng)的需求創(chuàng)新家長(zhǎng)會(huì)形式。切實(shí)讓每一位家長(zhǎng)都能夠及時(shí)且準(zhǔn)確地掌握幼兒的成長(zhǎng)狀況，切實(shí)促進(jìn)家園合作模式的開展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施家園合作共育教育一方面需要家長(zhǎng)的積極配合與參與，另一方面需要教師及時(shí)進(jìn)行溝通聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給家長(zhǎng)。家庭教育的有機(jī)融合相當(dāng)于充實(shí)了幼兒園背后的師資力量，也填補(bǔ)了幼兒園教育受到空間、時(shí)間的局限性。同時(shí)，家長(zhǎng)在參與到幼兒園教育的工作當(dāng)中也會(huì)在無形中提升了教育觀念，接觸到更多良好的教育方法。家園合作共育教育能夠促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，創(chuàng)建特色幼兒教育。