周琛

浙江省溫州市營樓小學

無論在學生成長的哪一階段，個性化教學都應該存在，尤其是對于小學高段的學生來說，個性化閱讀可以很好地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并有效地提高他們的閱讀能力。所以，這就要求教師要為學生選擇合適的閱讀內(nèi)容并制定合理的閱讀目標，然后通過一定的方式檢驗學生的閱讀效果。只有這樣，教師才能為學生做出正確的指導，并為他們指明閱讀方向，進而構(gòu)建高效的小學語文課堂。

一、根據(jù)學生認知特點，選擇合適的閱讀內(nèi)容

進行個性化閱讀教學的首要任務是幫助學生選擇合適的閱讀內(nèi)容，教師在選擇閱讀內(nèi)容時要考慮很多因素。首先，教師選擇的內(nèi)容要符合學生的認知特點和理解能力，讓學生能夠讀明白；其次，教師還要尊重這一階段學生的性格特點，即他們大多喜歡充滿樂趣的事物，因此，我們在選擇讀物時要能夠激起學生的閱讀興趣，進而使他們能夠感受到閱讀的快樂。所以，小學語文教師在進行個性化教學時要注意選擇合適的閱讀內(nèi)容，只有這樣才能有效地實現(xiàn)我們的教學目標。

例如，我們在講解完《魯濱孫漂流記》之后，可以引導學生對這本書進行閱讀，完成我們的個性化閱讀教學。之所以選擇這本書，是因為它符合學生的特點，學生能夠讀懂并且愿意去讀。首先，教師可以為學生布置課下作業(yè)，安排學生查找關于這本書的背景知識，包括：寫作背景、這本書的評價等；接著，我們設置閱讀課，指導學生對這本書中的人物關系和情節(jié)架構(gòu)進行分析，進而對整本書有一個大致的把握；然后，教師可以引導學生深入到名著中進行深度閱讀，除了感受書中語言的風格特點以外，還要掌握這本書的藝術(shù)價值；最后，當所有學生閱讀完這本書之后，我們還可以引導他們寫下來讀完之后的感受。因此，教師通過為學生選擇一本合適的書籍，并且通過講解或引導，不僅可以激發(fā)他們的激發(fā)他們的閱讀興趣，還可以教給他們一些閱讀章法，進而實現(xiàn)更好地消化吸收，由此也可以說明在進行個性化閱讀教學時，教師首先要做的是為學生選擇合適的閱讀書籍，這樣會起到事半功倍的效果。

二、教師發(fā)揮指導作用，制定合理的閱讀目標

實現(xiàn)高效的閱讀課堂，需要將學生放在課堂的主體地位，但是也不能缺少教師的指導作用。這就要求教師要為學生制定合理的閱讀目標，然后再讓學生按照既定的方向進行努力。教師在制定閱讀目標時，要以提高學生閱讀水平為目的，與此同時還要與學生的接受能力相契合，不能過高也不能過低。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師的指導作用，避免學生在閱讀的過程中走彎路。

我們以《少年閏土》這一課的講解為例，引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》這本書，并為他們制定相應的閱讀目標。首先，教師先為學生講解這篇課文，初步激發(fā)學生對這本書的閱讀欲望；接著，我們可以利用信息技術(shù)，查找文章的創(chuàng)作背景，魯迅先生的寫作風格和生平等，并制作成課件，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣；然后，通過上述鋪墊，教師可以為學生介紹《故鄉(xiāng)》這本書，并為學生布置作業(yè)，安排學生課下進行閱讀，不能超過一個月，當然，我們可以根據(jù)實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整，還可以細化閱讀目標，比如規(guī)定學生每天讀多少。之所以選擇這本書讓學生進行閱讀，是因為它語言表達簡練，學生更容易理解。規(guī)定的閱讀時間不會讓學生產(chǎn)生厭倦或者松散的心理，所以目標的設定很合理。由此我們也發(fā)現(xiàn)，在為學生制定個性化閱讀目標時，教師必須發(fā)揮指導作用，選擇合適的書目并制定合理的閱讀規(guī)劃。

三、建立多元評價機制，檢驗個性化閱讀效果

在教學活動中，教師及時對學生的表現(xiàn)進行評價是非常有必要的，不僅可以檢驗我們的教學成果，還可以對學生提出針對性的問題，進而讓他們知道如何進行改進。所以，小學語文教師在進行個性化閱讀教學時要注意建立多元評價機制，便于我們對教學工作進行必要的調(diào)整，進而還可以充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，幫助他們實現(xiàn)個性發(fā)展。

例如，學生在閱讀完一本書之后，教師引導學生寫讀后感，通過這樣的作業(yè)，教師可以了解學生的閱讀情況，檢驗學生的閱讀效果。當教師看到學生作業(yè)并沒有完全展現(xiàn)出閱讀教學的效果，就應該進行思考是哪一環(huán)節(jié)出了問題，是應該及時調(diào)整閱讀計劃還是讓學生訓練學生有效輸出。只有這樣，才能起到檢驗個性化閱讀效果的作用。

另外，針對學生的表現(xiàn)，教師可以通過評語進行及時的評價，對不同程度的學生進行不同的評價，也就是采用多元評價機制，進而才能在檢驗閱讀效果的基礎上進行及時的反饋。在對程度較好的學生進行評價時，我們可以對他們提出更高的要求，這樣不僅可以督促他們進步，還能不斷激發(fā)他們的潛質(zhì)；對于程度較差的學生來說，我們在寫評語時一定要用鼓勵的口吻，例如：“加油，老師相信你會越來越優(yōu)秀的！”不能打擊他們的積極性，同時還要對他們的進步給予及時的肯定。當然，評價機制多種多樣，只要能激發(fā)學生的閱讀熱情，并檢驗閱讀成果，我們都可以采用。所以，小學語文教師要注意不斷完善個性化閱讀的評價機制，這樣才能及時檢驗閱讀效果。

綜上所述，閱讀教學對小學生來說是必不可少的，不僅是提高學生文學素養(yǎng)的重要途徑，還是提升他們語文能力的關鍵環(huán)節(jié)。所以，小學語文教師要善于在課堂運用個性化閱讀，通過制定合理的閱讀計劃和閱讀目標，并選擇合適的閱讀內(nèi)容，然后不斷完善評價機制，以此來提高學生的閱讀水平。只有這樣，才可以充分考慮學生之間的差異，進而構(gòu)建高效的小學語文課堂。