沈光華

濱?？h濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 鹽城 224552

一、課后作業(yè)是任何一門(mén)學(xué)科都不可缺少的

課后作業(yè)能夠?qū)W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行真實(shí)有效的反饋，同時(shí)對(duì)知識(shí)起到一個(gè)有效鞏固。這不但有助于教師在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出有效的轉(zhuǎn)變，還對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，分析以及思考和解決問(wèn)題能力的提升有很大積極性的作用。小學(xué)語(yǔ)文相對(duì)與英語(yǔ)，數(shù)學(xué)而言，受到的重視程度并不是很高，甚至被當(dāng)成是一門(mén)輔助性的學(xué)科。大部分的學(xué)生和家長(zhǎng)都覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)那么好有什么用，講話沒(méi)有問(wèn)題就行了啦，不用學(xué)太好，學(xué)好英語(yǔ)跟數(shù)學(xué)才是頭等大事。這就使得小學(xué)語(yǔ)文往往得不到學(xué)生跟家長(zhǎng)的重視。面對(duì)這樣的一個(gè)情況，非常有必要去對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課后作業(yè)的基本形式進(jìn)行有效的研究，讓小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)興趣，盡可能的讓學(xué)生想做，愿意做，喜歡做，進(jìn)而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。促進(jìn)小學(xué)生各方面的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、存在的一些問(wèn)題

（一）課后作業(yè)布置隨意，缺乏系統(tǒng)性

在日常教育教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一般都是把布置課后作業(yè)當(dāng)做是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行過(guò)多的考慮和分析。就單純的只是為了布置課后作業(yè)而去布置課后作業(yè)。科學(xué)的設(shè)計(jì)完全不存在，布置的課后作業(yè)缺乏系統(tǒng)性。

（二）作業(yè)的形式單一，枯燥無(wú)趣

不管是背誦詩(shī)詞，還是抄寫(xiě)課文，學(xué)生進(jìn)行的課后作業(yè)大部分都是被動(dòng)進(jìn)行的。語(yǔ)文教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行一定的分析。課后作業(yè)的形式較為單一，對(duì)于小學(xué)生這一個(gè)年齡段來(lái)講，這樣的課后作業(yè)想要讓他們產(chǎn)生興趣簡(jiǎn)直就是比登天還要難。枯燥，乏味的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)就是一種應(yīng)付的態(tài)度，時(shí)間久了以后就是開(kāi)始不喜歡做課后作業(yè)，因?yàn)檎n后作業(yè)的枯燥乏味，會(huì)占用他們太多玩耍的時(shí)間。

（三）作業(yè)統(tǒng)一化

以往的課后作業(yè)不僅僅只是單一，而且還統(tǒng)一。沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理和認(rèn)知方面特點(diǎn)，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)。層次不同，基礎(chǔ)不同的學(xué)生都必須要在“一刀切”的作業(yè)模式下，被動(dòng)的去完成教師布置的課后作業(yè)，這就使得基礎(chǔ)比較差的那一部分學(xué)生難以保證課后作業(yè)的質(zhì)量和完成的效率，對(duì)于那一些基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)講又過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)能力提升沒(méi)有幫助。

三、舉措

（一）動(dòng)手操作與說(shuō)唱表演性作業(yè)

活潑好動(dòng)就是小學(xué)生特有的個(gè)性特點(diǎn)。在對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行布置的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，必須要充分對(duì)小學(xué)生的這一方面特點(diǎn)進(jìn)行考慮。布置一些做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)形式的作業(yè)練習(xí)。就好比在學(xué)習(xí)完一篇新的課文以后，讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行有感情的朗讀，或者是讓學(xué)生動(dòng)手默寫(xiě)一些自己印象比較深刻的句子或者是詞語(yǔ)，或者讓學(xué)生即興寫(xiě)出自己所思所想。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅對(duì)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)了鞏固，也使得學(xué)生做作業(yè)的興趣得到了有效的提升，養(yǎng)成了呀一個(gè)勤于動(dòng)手，動(dòng)腦的良好習(xí)慣。學(xué)生也會(huì)在這一個(gè)過(guò)程當(dāng)中，找尋到適合自己學(xué)習(xí)的方法。又比如，根據(jù)語(yǔ)文教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞，把學(xué)生自己覺(jué)得有趣的東西寫(xiě)成日記或者是小片段的形式。再如，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生以駐地小區(qū)為單位組建招考語(yǔ)文匯報(bào)會(huì)，故事會(huì)，朗讀比賽等等，通過(guò)不同的作業(yè)形式，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做語(yǔ)文課后作業(yè)的興趣進(jìn)行激發(fā)。

（二）分層布置作業(yè)

小學(xué)生之間的個(gè)體差異性是絕對(duì)存在的。為此，語(yǔ)文教師必須要正確認(rèn)識(shí)和尊重基礎(chǔ)不同的學(xué)生，尊重他們之間現(xiàn)存的個(gè)體差異性，尤其是在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，切記不能夠“一刀切”統(tǒng)一對(duì)學(xué)生安排課后作業(yè)。在布置課后作業(yè)之前，一定要對(duì)課后作業(yè)的難度系數(shù)進(jìn)行區(qū)分。這樣一來(lái)，每一個(gè)層次的學(xué)生就能夠做到跟自己基礎(chǔ)能力相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力進(jìn)行有效的挖掘，讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生都能夠找到自己做作業(yè)適合的深度。如此一來(lái)，就是讓那一些基礎(chǔ)比較差一些的小學(xué)生找到自己練習(xí)和鞏固知識(shí)的有效平臺(tái)，不在因?yàn)檎n后作業(yè)難度太大而煩惱；讓中等的學(xué)生也慢慢產(chǎn)生探究的欲望和意識(shí)，給基礎(chǔ)好的學(xué)生提更寬闊的發(fā)展空間。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生選做分層作業(yè)展開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)制度，可以對(duì)作業(yè)難度比較大當(dāng)成是學(xué)生進(jìn)步獎(jiǎng)或者是優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比的一個(gè)方面，并且對(duì)完成中等難度作業(yè)的學(xué)生給予一定的贊許，用這樣的方式去鼓勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生，讓學(xué)生能夠在此過(guò)程中找到自己身上的閃光點(diǎn)。

（三）激趣式作業(yè)

興趣就是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?lái)源，興趣會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺(jué)性和主動(dòng)性得到有效的提升。只有擁有了足夠的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，才能夠用心的的去做自己想做的事情。為此教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，就必須要充分考慮到課后作業(yè)的趣味性。讓學(xué)生對(duì)課后作業(yè)在是一種負(fù)擔(dān)的看法。當(dāng)學(xué)生有了興趣以后就會(huì)開(kāi)始產(chǎn)生探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。

（四）自主式視聽(tīng)作業(yè)

多聽(tīng)多看，耳濡目染會(huì)讓學(xué)生潛移默化的記住生字詞，也能夠感受到語(yǔ)文知識(shí)就在我們的身邊。就好比，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文日常用于的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如果我們進(jìn)入超市的時(shí)候，機(jī)器人就會(huì)主動(dòng)的上前對(duì)我們說(shuō)：“你好，歡迎光臨”當(dāng)我們準(zhǔn)備離開(kāi)超市的時(shí)候，機(jī)器人又會(huì)主動(dòng)的說(shuō)：“你好，請(qǐng)慢走，歡迎下次光臨”類似于這樣讓學(xué)生留意生活中身邊的語(yǔ)文作業(yè)，還可以讓學(xué)生收集一些比較常見(jiàn)的語(yǔ)文招牌，就好比在夏天的時(shí)候，很多店門(mén)口都會(huì)懸掛“內(nèi)有空調(diào)”的標(biāo)語(yǔ)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生從電視上，或者是網(wǎng)絡(luò)等其他地方搜集自己最近學(xué)習(xí)過(guò)的字詞等等。

（五）以身作則，正確引導(dǎo)

教師必須要對(duì)自己的一言一行進(jìn)行規(guī)范，以身作則。對(duì)待教學(xué)認(rèn)真，嚴(yán)謹(jǐn)，絕對(duì)不能夠出現(xiàn)敷衍教學(xué)的情況發(fā)生。要主動(dòng)的去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，構(gòu)建一種積極學(xué)習(xí)的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探索知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。樹(shù)立好的榜樣形象，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的“課后解決”現(xiàn)象得到了有效的改善。學(xué)生不會(huì)把“等下課解決”當(dāng)成是借口，也不會(huì)把課后作業(yè)一拖再拖。主動(dòng)向教師提出問(wèn)題的學(xué)生明顯增加，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍煥然一新。整個(gè)班級(jí)里面布滿了積極自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間互相合作，良性競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)風(fēng)氣也慢慢形成。

結(jié)束語(yǔ)：

總的說(shuō)來(lái)，我們對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，用心的去進(jìn)行安排，不僅要關(guān)注課后作業(yè)是否帶有趣味性，同時(shí)也要注意課后作業(yè)的形式多樣，讓層次不同的學(xué)生都能夠受益，找到探究的有效突破口，讓學(xué)生在做課后作業(yè)的時(shí)候感受到快樂(lè)，讓課后作業(yè)變成學(xué)生有效鞏固和加深知識(shí)的有效平臺(tái)，成為家長(zhǎng)和教師有效了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的途徑。