胡維娟

浙江省寧海縣城東小學 浙江 寧波 315600

引言：朗讀教學需要學生帶有情感的朗讀課文。朗讀能夠讓學生集中注意力進行學習，讓學生更好的認知和學習課文內(nèi)容，加深學生對課文內(nèi)容的情感體驗和感知。對激發(fā)小學生學習語文的興趣，提升小學生語文學習成績有著積極性的作用。為此對小學中低年級語文朗讀教學的現(xiàn)實狀況和對策進行研究是非常有必要的一件事情。

1.現(xiàn)狀分析

1.1 朗讀的目的不明顯

在現(xiàn)在這一個階段，我們國家的小學語文朗讀教學被大力提倡，但是因為朗讀教學的目的不明確，大部分的小學生在進行朗讀的時候，都是為了完成教師布置的朗讀任務而去進行的。學生在朗讀的時候語句生硬，看重朗讀的形式，他們在朗讀的時候都特別在意自己朗讀的聲音夠不夠大，讀出來會不會被老師或者是同學嘲笑等等。教師在學生朗讀完成之后也沒有意識給到學生一些指導性的建議，學生也沒有把朗讀教學當做是自己喜歡的事情去做，學生在朗讀的時候沒有投入情感，使得學生對課文教學內(nèi)容在理解上有一些不到位。為此，朗讀教學的效果一直得不到有效的提升。

1.2 教師對朗讀的認識存在片面性

在小學階段的語文朗讀教學過程當中，教師對這一個環(huán)節(jié)的教育教學工作并不是很重視。在以往的應試教育環(huán)境當中，教師教學的方式就是“我講你聽”不注重學生參與課堂教學活動的積極性以及師生之間的互動性，可以肯定的說，教師不具備培養(yǎng)學生朗讀能力的意識，這樣一來就更不要說對學生朗讀環(huán)節(jié)進行有效的引導了。又因為小學階段的學生，年齡都比較小，自學的意識不強烈，自律性差，這也就直接意味著，小學生在學習的整個過程中，對教師的依賴性是絕對存在的。在這樣的一個情況之下，教師沒有去對小學生的朗讀教學引起高度的重視，學生也沒有自主鍛煉朗讀能力的意識，所以小學生的朗讀能力得不到有效的提升。

2.對策研究

2.1 培養(yǎng)學生的朗讀興趣和積極性

如果語文教師在日常的教育教學過程中多對學生的興趣愛好和性格特點進行關注，那么教師就會發(fā)現(xiàn)學生并不是不喜歡領讀，而是因為有一部分學生膽子比較小一些，不敢在同學們的面前朗讀，有一些學生的朗讀水平不是很高，缺乏朗讀的自信，不知道應該怎么去進行朗讀。面對這樣的一個情況，語文教師必須要對朗讀課堂教學的模式進行轉(zhuǎn)變，給學生展示正確的朗讀技巧和方法，有效激發(fā)學生的在朗讀上的熱情和積極性，讓學生感受到朗讀帶來的樂趣。除此之外，語文教師在學生展開朗讀訓練的時候，千萬不要隨意打斷學生，要讓學生依照自身對課文的理解去進行解讀，進而有效釋放學生的內(nèi)心真實情感表達。

2.2 重視教師的引導作用

小學階段的學生，他們的自律能力差，他們就像一張白紙一樣，還處在人生懵懂的階段，對于他們來講，沒有什么事情是不感到好奇的，對于小學語文的學習也沒有形成屬于自己的認知。在這樣的情況下，就需要教師去進行積極有效的引導，幫助學生樹立朗讀的良好意識和習慣，在朗讀之前提出問題，讓學生帶著問題去進行思考。在很多時候，因為小學年齡和認知能力的原因，他們不能夠完全理解教師所表達的意思，這就需要教師進行一定的示范。只有這樣，才能夠讓提升小學階段的朗讀教學的質(zhì)量和效率。

2.3 教師要幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣和朗讀技巧

朗讀是一門技術，朗讀需要運用正確的方法去進行。語文教師必須要有意識的去幫助小學從小養(yǎng)成一個好的朗讀習慣和技巧。首先要讓學生學會扣題直讀，因為只有精準的去對文章所表達主旨和情感脈絡有所了解，學生才能夠更好的去掌握文章內(nèi)容的情感變化，這樣對學生在朗讀過程中，朗讀情感的表達有著積極性的作用。其次，必須要讓學生學會扣詞熟讀，對那一些有關鍵詞出現(xiàn)的段落，一定要對關鍵詞出現(xiàn)時，文章主人公的生態(tài)以及動作變化給予關注。就好比之學習草船借箭的時候，教師就可以引導學生對諸葛亮是怎樣做到神機妙算，進行反復的推敲。最后，要讓學生學會扣段精讀，小學語文課文的形式不會特別復雜化，都是一些相對簡單的課文，符合小學生的認知和學習習性。有一部分課文在學習的時候是沒有必要全文進行朗讀的，可以通過對關鍵段落進精讀的方式展開教學工作，這樣不但能夠達到舉一反三的良好的教學效果，朗讀的氛圍也會變得很好。

2.4 教師上課的時候要給學生平等的朗讀機會

在上課的時候，朗讀機會均衡是非常關鍵的。不能夠只照顧個別學生，要照顧到班級上的每一位學生，確保人人都有參與朗讀的機會。這樣就不會影響學生參與朗讀教學的積極性，不至于讓一些精心準備的學生感到失落。

結(jié)束語

在現(xiàn)在這一個階段，小學種低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀并不是很好。就其根本，主要就會因為朗讀教育教學的效果不夠明確，學生不知道朗讀教學有什么作用，對朗讀教學沒有興趣；教師使用的教學方法不合適，學生沒有對正確的朗讀方法和技巧進行掌握，這就導致學生在朗讀的時候出現(xiàn)不自信，沒有興趣的情況發(fā)生。面對這樣的情況，教師首要要明確自己的的地位就是學生學習過程中的引路人，必須要根據(jù)學生的實際學習情況和個性特征，找尋適合學生學習的方法開展教學工作。教師要幫助和引導學生養(yǎng)成一個良好的朗讀意識和習慣，掌握朗讀相關的技巧，切實提升自身的朗讀能力。在教學的過程中，遇見問題是在所難免的，上文中有指出其中的一些問題，并給出了解決方案，供各位一線教育工作者學習和借鑒，期望對各位教師今后的朗讀教學工作有所幫助，進而提升學生的朗讀能力，給學生的發(fā)展打下堅實的基礎。