吳文章

浙江省永嘉縣碧蓮中學(xué)

在高中階段，學(xué)生面臨沉重的學(xué)業(yè)壓力是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。話雖如此，由于學(xué)生需要掌握大量知識(shí)，我們不應(yīng)刻意簡(jiǎn)化豐富的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是漫長(zhǎng)的過(guò)程，中華文化的形成并非一蹴而就。作為教師，我們應(yīng)該做的是讓學(xué)生以有效的方式掌握更有意義和更有價(jià)值的知識(shí)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可能不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，但只要我們不斷努力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就沒(méi)有那么困難了。

1、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 忽視了學(xué)生的主體地位

高中階段的教學(xué)都是為了提高學(xué)生的高考成績(jī)做準(zhǔn)備，再加上高中的課業(yè)比較復(fù)雜、繁重，很多學(xué)科的任課教師都以言傳身教為主，通過(guò)課堂講授、課下完成作業(yè)的方式教學(xué)，著重發(fā)揮著老師的主體地位。語(yǔ)文學(xué)科也一樣，很大程度上都是老師在課上完成講課任務(wù)，然后才交給學(xué)生其他的時(shí)間，讓他們自己去吸收和總結(jié)。

1.2 教學(xué)模式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)更多的是老師課堂講授，學(xué)生筆記，然后加以背誦和復(fù)習(xí)，如此反復(fù)。在進(jìn)行閱讀能力解析時(shí)，以往老師的教學(xué)風(fēng)格就是讓學(xué)生們自己閱讀文章并回答下列問(wèn)題，給出20 分鐘時(shí)間去作答，然后同學(xué)間相互調(diào)換試題，根據(jù)老師給出的答案，判斷對(duì)方的答題結(jié)果。對(duì)于出錯(cuò)率比較高的題目，老師再開(kāi)始進(jìn)行講解，而對(duì)于問(wèn)題不大的題目，老師可能就忽略或者不講了。

1.3 忽視了語(yǔ)文的文學(xué)素養(yǎng)

面對(duì)殘酷的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力和應(yīng)試教育的要求，本來(lái)最有文學(xué)氣息、最能反映和培養(yǎng)一個(gè)人文化素養(yǎng)的課程已經(jīng)被迫成為一項(xiàng)應(yīng)試科目。語(yǔ)文課程的教學(xué)反而更加注重強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案以及答題模式，久而久之，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生們失去了對(duì)文學(xué)的喜好，扼殺了學(xué)生鮮活的情感表達(dá)，再也享受不到文學(xué)鑒賞的樂(lè)趣和對(duì)作者相同境遇的感受，成為一種呆板、機(jī)械式的任務(wù)閱讀。

2、高中語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的語(yǔ)文課堂教學(xué)已經(jīng)很難在提高學(xué)生成績(jī)上有新的突破，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化發(fā)展以及對(duì)高素質(zhì)、獨(dú)立型、創(chuàng)新型人才的發(fā)展需求，高中的語(yǔ)文教學(xué)必須改變課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，講到課文的賞析時(shí)，老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)文章，找出文章的主旨大意，課上根據(jù)課后問(wèn)題再通讀一遍文章，結(jié)合文章主旨去解答課后問(wèn)題。然后讓學(xué)生們自行討論每個(gè)人的答題結(jié)果，選出具有代表性的答題思路讓學(xué)生們積極踴躍發(fā)言，之后老師再結(jié)合學(xué)生們的答題結(jié)果給出教案上的答題思路。最后根據(jù)教案和自己的答題結(jié)果進(jìn)行反思和分析。這樣的語(yǔ)文課堂首先就確立了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮著學(xué)生的積極主動(dòng)性。學(xué)生之間的探討和意見(jiàn)交流也在培養(yǎng)和鍛煉著學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)自完成任務(wù)的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)有著很重要的影響。其次，面對(duì)高考改革，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀理解分值的把握。因?yàn)楝F(xiàn)階段的高考主要是考察學(xué)生的語(yǔ)言整合能力，即能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將繁雜的文章轉(zhuǎn)化成自己理解的語(yǔ)言，這是不容易的。因此，教師要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，在課堂上讓學(xué)生多發(fā)言。

2.2 改變舊有的教學(xué)模式，提高老師的教學(xué)水平

語(yǔ)文課堂是教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的主要場(chǎng)所，因此教師要用豐富的教學(xué)內(nèi)容以及有趣的教學(xué)方式來(lái)吸引和抓住學(xué)生的注意力，這樣才能幫助學(xué)生在長(zhǎng)期枯燥的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中保持良好的興趣愛(ài)好，才能使學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)。

高中階段的教學(xué)設(shè)施相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較完善，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用好這些教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂的氛圍。比如高中教室應(yīng)該都有配備多媒體、電腦、電視、投影儀等教學(xué)設(shè)施，語(yǔ)文老師在講課的時(shí)候可以穿插一些配圖或者對(duì)相關(guān)作者的視頻簡(jiǎn)介，讓學(xué)生們充分了解文章的寫作背景，因?yàn)橐詧D片、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容會(huì)使整堂課更加生動(dòng)形象，也會(huì)使學(xué)生們始終保持高度的熱情和積極性。

2.3 因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是分好多模塊的，比如文言文、古詩(shī)詞填空、詞語(yǔ)辨析、閱讀理解、寫作等題型。文言文的練習(xí)是需要學(xué)生在日積月累中自己推出文言文的含義，也需要背誦相關(guān)基礎(chǔ)的文言詞句。古詩(shī)詞填空是比較基礎(chǔ)的部分，在高考中一定要拿到全部分?jǐn)?shù)。詞語(yǔ)辨析要求學(xué)生能夠掌握辨析技巧，高考中的題目和平時(shí)的難度相差不會(huì)太大。閱讀理解和寫作要求學(xué)生能夠多讀、多寫，認(rèn)真完成。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都各有所長(zhǎng)，也各有所短?？赡苡械膶W(xué)生比較擅長(zhǎng)背誦古詩(shī)詞和記憶的部分，有的學(xué)生比較擅長(zhǎng)閱讀理解的部分，而有的學(xué)生可能文采比較好，寫起文章來(lái)得心應(yīng)手。但是單塊的成績(jī)好壞不能直接決定學(xué)生的最終高考成績(jī)，語(yǔ)文成績(jī)的高低是由所有模塊的綜合得分構(gòu)成的，如果沒(méi)有均衡發(fā)展這幾個(gè)部分或者說(shuō)有一個(gè)部分的能力較差，都可能會(huì)影響學(xué)生的最終成績(jī)。

總而言之，語(yǔ)文成績(jī)?cè)诟呖贾姓紦?jù)著重要地位，直接影響著學(xué)生的高考成敗，這就需要高中語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因材施教，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。