陳正梅

湖南省岳陽市第十九中學 湖南 岳陽 414000

當前，教育體系重點強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用，關(guān)注的是教學時的雙邊活動，這為以計算機為主的遠程教育提供了良好的契機。各個中學越來越重視如何發(fā)揮遠程網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用。

一、遠程教育模式下信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)涵

遠程教育模式下的信息技術(shù)與課程整合的目標主要就是探索和分析遠程教育模式下信息技術(shù)在課程教學中的科學整合方式，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力奠定基礎(chǔ)，以此來促進初中教學方式的創(chuàng)新發(fā)展。在整合的過程中，需要教師在教學過程中合理運用遠程教育與信息技術(shù)，將兩者全面融合到課程學習中。另外，還應(yīng)為學生構(gòu)建有力條件，使多媒體教學可以進入到各個教室中。

二、限制遠程教育模式下信息技術(shù)與課程整合的因素

因素之一是教師素質(zhì)。當前我國教師的信息技術(shù)水平有所提高，特別是年輕教師掌握信息技術(shù)水平的能力較強，只是有部分教師特別是農(nóng)村邊遠地區(qū)教師信息技術(shù)水平較低，部分教師信息化教學觀念不強，相應(yīng)操作技能不熟練，不了解信息技術(shù)與課程整合的方法，使其難以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的需要。

因素之二為學生素質(zhì)。遠程教育模式下信息技術(shù)與課程的整合需要關(guān)注學生們的學習能力，如果學生綜合素質(zhì)跟不上，一堂遠程互動課可能會變成一堂遠程觀摩課。因此學生綜合素質(zhì)的高低也是影響信息技術(shù)與課程整合的因素之一。

因素之三為學科教學內(nèi)容。每個學科都有自己的特點，同一學科不同單元也有不同的類型，在信息技術(shù)與課程整合中怎樣根據(jù)學科特色和教學內(nèi)容特點來創(chuàng)設(shè)整合形式開展教學也十分重要。

三、淺析遠程教育模式下信息技術(shù)課程整合的幾個方面

1、課題導(dǎo)入資源的整合

科學的課題導(dǎo)入是一堂課成功的基礎(chǔ)，如果將課題導(dǎo)入資源與教師現(xiàn)場課堂導(dǎo)入進行融合，這樣的方式可以讓學生更快地投入到學習中。例如可以開展遠程導(dǎo)入互動和遠程環(huán)境融入互動等，這樣不但活躍課堂氛圍，增加了課堂的趣味性，也能讓孩子們快速融入課堂。

2、教學難重點突破資源的整合

遠程教育中可以借助多種有效方式突破教學重難點，如邀請專家視頻連接對知識重難點進行詳細講解、遠程參與教學活動、網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對學生學情分析評價等，這些對學生提升自身學習方式都有著極大的幫助。

3、總結(jié)、習題、研討以及拓展資源的整合

課堂內(nèi)小結(jié)、練習、研討活動以及課外拓展都是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，豐富全面的遠程教育資源可以為這些內(nèi)容帶來生機。教師可以借助精選、組合以及補充的方式將其整合到一起，這樣不僅可以減輕教師的負擔，還可以進一步減少學生們的壓力，讓學生受益無窮。

結(jié)束語：

結(jié)合全文，將遠程教育資源全面整合于課堂教學不僅是其服務(wù)與師生的主要表現(xiàn)，同時也是信息技術(shù)與課程整合的濃墨重彩。只要立足于實際合理選擇遠程教育資源與互聯(lián)網(wǎng)資源進行接收選擇、運用創(chuàng)新，就可以使遠程教育更加生機盎然。