張維鋒

浙江省蒼南縣靈溪中學(xué)

一、引言

英語作為一門語言類的學(xué)科，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，同時(shí)學(xué)生英語閱讀能力的好壞對(duì)英語整體成績有著至關(guān)重要的影響，與英語綜合能力的發(fā)展和提升密切相關(guān)。閱讀課是高中階段英語教學(xué)中常見的一種基本課程，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要職責(zé)，接下來將對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題以及改進(jìn)的措施做出分析[1]。

二、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念固話，片面重視精讀，忽略泛讀的積極作用

詞匯和語法相結(jié)合的教學(xué)方法是傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)中慣常使用的教學(xué)模式之一，該教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語詞匯和語法規(guī)則的強(qiáng)化。但在這一教學(xué)理念的影響下，教學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，往往將一篇完整的英語閱讀理解分解成支離破碎的片段，雖然在一定程度上能夠避免細(xì)節(jié)部分出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是對(duì)于文章整體主旨和思想情感的把握卻存在一定的偏差。這種教學(xué)模式也可以將其稱之為精讀閱讀教學(xué)，一味追求精度，卻忽視對(duì)英語泛讀的教學(xué)與指導(dǎo)，這是當(dāng)前教師在組織英語閱讀是需要改進(jìn)的地方。

（二）拘泥于課本內(nèi)容，英語閱讀材料的缺乏新穎性

高中階段學(xué)生往往面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分教師為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證獲得更高的分?jǐn)?shù)，往往只重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本教材的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生課外材料的拓展與延伸。這看似是對(duì)學(xué)生的幫助，實(shí)則是限制了學(xué)生思維的拓展和視野的開闊，片面致力于書本知識(shí)讓學(xué)生的見解逐漸變得狹窄，英語教材中所呈現(xiàn)的閱讀材料模式相對(duì)固定，僅以教材作為英語閱讀主材料會(huì)讓學(xué)生面對(duì)較為靈活的課外閱讀材料缺少良好的適應(yīng)性。

（三）缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

由于受到應(yīng)試教育大背景的影響，在高中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，往往更加重視的是學(xué)生的成績，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力重視程度相對(duì)較低，因而在高中英語閱讀教學(xué)中，人生的英語閱讀能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往受到教師的忽略。在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，采取題海戰(zhàn)術(shù)，一刀切的讓學(xué)生大量訓(xùn)練，而很少提及閱讀技能技巧等方面，在這一訓(xùn)練模式下，學(xué)生可能能夠取到比較理想的成績，而在陌生的題目情境中，固定化了的閱讀思維模式，卻不能幫助學(xué)生適應(yīng)新的題型。

三、高中英語閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，積極普及英語泛讀教學(xué)

促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，首先需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變過去，片面重視英語精讀教學(xué)而忽略英語泛讀教學(xué)的狀況，將精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)融合在一起，讓學(xué)生在牢固掌握英語詞匯和語法的基礎(chǔ)上，既可以精細(xì)分析英語文章中的某些段落詞句，又可以在整體上對(duì)文章的思想與情感有著準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與把握。與此同時(shí)，教師在組織英語閱讀泛讀教學(xué)時(shí)，需要將精讀教學(xué)與泛讀教學(xué)分開進(jìn)行，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于受到思維固定式的影響，降低學(xué)習(xí)效果，影響閱讀質(zhì)量，教師在進(jìn)行完閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體訓(xùn)練方法的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白在做題過程當(dāng)中存在的得與失，總結(jié)失誤吸收經(jīng)驗(yàn)。

（二）以教材為依托，進(jìn)行閱讀素材的拓展

針對(duì)當(dāng)前教師在組織英語閱讀教學(xué)時(shí)將閱讀材料局限于教材的現(xiàn)象，教師需要轉(zhuǎn)變這一做法，在教學(xué)中可以以教材為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行拓展延伸，既可以讓學(xué)生牢固掌握好書本知識(shí)，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生閱讀素材的積累。將課內(nèi)外的閱讀素材連接在一起，有助于學(xué)生視野的開闊和英語閱讀水平的提高。

以外研社高中英語必修2model3《Music》這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)來自世界各國著名的音樂家，教師就可以以此作為基本點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的拓展，莫扎特是世界偉大音樂家，他一生有諸多優(yōu)秀作品，教師可以將莫扎特作為閱讀延伸的切入點(diǎn)為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于莫扎特生平經(jīng)歷的資料，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間在英語表述的莫扎特資料中迅速提取莫扎特的關(guān)鍵信息，例如，他的出生年月，主要代表作品，音樂成就等。除此之外教師還可以以新穎的方式組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，周杰倫對(duì)于高中生而言是他們十分熟悉且喜愛的歌手，周杰倫有許多優(yōu)秀的音樂作品被翻譯成為英文，以《青花瓷》為例，為學(xué)生呈現(xiàn)青花瓷的英語歌詞并讓學(xué)生欣賞英文版本的歌曲，讓學(xué)生在自己讀和耳朵聽的過程中，找出自己認(rèn)為歌曲中具備意境的歌詞，并嘗試以自己的理解對(duì)其進(jìn)行翻譯[2]。通過這種閱讀方式，既可以幫助學(xué)生對(duì)書本教材有著良好的掌握程度，又可以為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展積累。

（三）重視對(duì)學(xué)生閱讀技能技巧的訓(xùn)練

授之以魚不如授之以漁，題海戰(zhàn)術(shù)雖然能夠讓學(xué)生熟悉英語做題的方式方法，但是在一定程度上教師忽略對(duì)技能技巧的傳授，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)新的閱讀情境時(shí)無法靈活應(yīng)對(duì)，英語閱讀能力仍然相對(duì)較低。首先高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)閱讀題型的分類，訓(xùn)練和指導(dǎo)，逐漸促進(jìn)學(xué)生英語閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力提高的目的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，一刀切的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練效果微乎其微，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行材料的歸類和篩選，以周為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培訓(xùn)。例如，本周進(jìn)行英語閱讀題細(xì)節(jié)理解題型的訓(xùn)練，下一周進(jìn)行英語閱讀主旨題型的指導(dǎo)訓(xùn)練，而教師在訓(xùn)練過程中不僅要做好為學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練教材的篩選和把握工作，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致耐心的指導(dǎo)，將做題方法進(jìn)行總結(jié)，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在此后面對(duì)同一類型問題時(shí)能夠順利解答。

總結(jié)：

英語能閱讀能力的好壞對(duì)學(xué)生英語整體素質(zhì)的發(fā)展起著關(guān)鍵的影響作用，在高中英語教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過科學(xué)合理的英語閱讀課堂開展為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的快速提升。