袁蕾

鄭州市第十一中學

英語教學大綱明確提出在英語教學中要激發(fā)和鼓勵學生的創(chuàng)新精神、探索精神，引導他們在英語學習中積極嘗試新的學習方法、學習思路和學習模式，促使其主動學習，養(yǎng)成適合自己的學習習慣，提高學習效率。因此在新時期的高中英語教學中，教師和學生都應當積極做出改變，適應新教材，以提高教學質量和學生自主學習能力為主要目標。

一、高中英語閱讀自主學習教學模式的培養(yǎng)

隨著人們教育觀念的轉變，傳統(tǒng)的教學模式很難達到新教材的教學目標。自主學習是指在英語教學中以學生為出發(fā)點，培養(yǎng)他們積極主動、不依靠外界環(huán)境的幫助、獨立地進行學習。英語閱讀自主學習在課堂中的培養(yǎng)方式主要有幾種。

第一種是將學習目標和學習方法的選擇權交到學生手中，讓他們自己做決定。這種教學方式要求教師對新的課程內容進行引導之后，讓學生通過對知識的預習，自定學習目標并找到適合自己的學習方法。學生對新課程預習之后對教學內容有系統(tǒng)的了解，同時又提高了自己的詞匯量，然后教師在課堂上加以指點和引導，可以使學生認識到自己思想的局限性，拓寬他們的眼界，培養(yǎng)其對新事物的思考能力和邏輯思維能力。

第二種是督促學生在英語學習過程中積極思考，發(fā)揮主觀能動性，感悟課文的中心思想以及作者的用意，敢于提出問題。學生在初次接觸新課程時不可避免會遇到一些困難，比如復雜的句式結構、一詞多義的用法等，在這個環(huán)節(jié)中教師要教會學生提出問題的方法，提高其質疑事物的能力。

第三種是引導學生在閱讀課程中積極探索。在確定了學習目標和適合自己的學習方式以后，學生在英語閱讀中可以自主選擇閱讀內容，遇到問題積極查詢相關資料，通過不同的探索方式找到問題的最終答案。

第四種是在英語閱讀學習中要積極和同學交流，學習他人的閱讀技巧。每個人的精力都是有限的，在英語閱讀課程中提倡教師以學習小組的形式進行教學，通過組內的討論和組間的相互學習，為學生提供自我展現(xiàn)的機會，認識到自身的問題，對自己的學習質量有客觀的認識和正確的評價。對于不恰當?shù)膶W習方式和思維模式，教師要及時制止，加以引導。

第五種是學習完新課程后學生要善于總結，概括在本節(jié)課中學到的內容，是否達到課程的目標，自己在學習當中有哪些不足，根據(jù)自身情況課后主動對課堂內容進行拓展，提高教學質量，使自己變得更加優(yōu)秀。

二、高中英語閱讀自主學習引導策略

就目前的教育現(xiàn)狀而言，我國高中生英語閱讀自學應該是由教師引導的半自學模式，不屬于完全的自由模式。英語閱讀理解的學習是英語教學中的重點和難點，加之閱讀的枯燥性，對于學生和教師都有很大的考驗。自主學習中的自主不等于自由和自會，是指在教師的引導下自主確定學習目標，選擇學習方式。在教學中引導是方法而不是目的。在自主學習的教學模式中并沒有降低教師的地位和作用，而是改變了角色，提高了地位，更能體現(xiàn)出教師的智慧和在教學中的作用。在引導學生自主學習的過程中，教師應當充分發(fā)揮自己的聰明才智和教學經(jīng)驗，因材施教，結合學生的實際情況和薄弱點展開教學課程。

1.要想辦法培養(yǎng)學生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀潛力。自主學習是相對獨立的過程，是一種個體活動，要求學生有強大的自控力和意志力。動力是讓學生對閱讀一直保持興趣的主要方式，更是學生開展自主學習的助推器。興趣是最好的教師，是一個人內心的傾向和對真理的渴望，它會在學習中化作動力督促學生自主學習。因此在英語閱讀教學中教師應當想辦法引導學生轉變閱讀心態(tài)，從要我閱讀變成我要閱讀，培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣。在這個過程中首先應當幫助學生明確英語閱讀的意義、優(yōu)點和對自己今后發(fā)展的益處，端正他們的閱讀態(tài)度。

2.教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)，尋找學生感興趣的英語閱讀材料，豐富其閱讀內容，從學生的內心激發(fā)其閱讀興趣。此外，從容舒適的閱讀環(huán)境以及愉悅的閱讀心情也是影響學生自主學習的主要因素，教育是一個相互交流的過程，在英語閱讀自主學習教學模式中教師不能吝嗇自己的夸獎之詞，讓每一位學生體會到自己被教師和同學尊重、欣賞，對教室進行布置，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。

新課改對教育方式提出了更高的要求，提倡在教學中以學生為中心，培養(yǎng)他們自主學習的能力。英語閱讀是培養(yǎng)學生語感、邏輯思維以及對英語的興趣的主要方式，教師在高中英語閱讀教學中要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，積極引導學生以正確的方式進行學習，使其感受到英語閱讀的樂趣，達到真正的教學目的。