王安定

浙江省桐廬富春高級中學 浙江 杭州 311500

引言：核心素養(yǎng)是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。在此基礎上語文學科核心素養(yǎng)應運而生?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017 版)》指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！钡?，在高中語文課堂里，教學活動在高考的指揮棒下依舊以傳統(tǒng)的講授為主，以提高考試成績?yōu)槟康模葲]有尊重學生的主體性，也沒有調(diào)動起學生的主動性，課堂枯燥乏味，學生置身事外。因此，高中語文課應以加德納的多元智力理論為理論基礎，立足于積極的語言實踐活動，以期實現(xiàn)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文核心核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

自高中語文核心素養(yǎng)被提出以后就一直受到人們的重視，并被貫徹到高中語文的每個教學環(huán)節(jié)。使教育的思想轉(zhuǎn)移到“以人為本”上，讓教育以全新的姿態(tài)走向?qū)W生，促進了人類社會文明程度的提高。高中語文核心素養(yǎng)，包括語言表達能力、寫作能力、閱讀能力、應用能力等，在培養(yǎng)學生的綜合能力的同時，還能提高學生的核心文化素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)具有顯著的育人價值，具體體現(xiàn)在，能夠啟迪學生的心智、引導學生深入認識社會；能夠讓學生接受高雅的文化、陶冶學生的性情。

二、語言實踐活動對促進語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

余文森教授指出：“學科活動是對學科知識進行加工、消化、吸收，并在此基礎上進行內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華?！岸Z言實踐活動就是指在學習和理解語言知識的基礎上，以學生為主體參與的、形式多樣的、由教師引導的、學生可以主動探索獲取知識、獲得能力的過程。首先，語言實踐活動有利于提高高中生學習的積極性。如朗誦比賽、讀書交流、話劇表演等一系列的語言實踐活動，可以極大提高高中學生的學習興趣，從而促進學生積極主動地去學習。其次，語言實踐活動有利于培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。如以小組合作學習培養(yǎng)團體協(xié)作能力，以競賽活動激發(fā)學生的創(chuàng)造力，以活動中相互交流培養(yǎng)學生語言的交往能力和表達能力等。

語文學科核心素養(yǎng)既是教師教學的出發(fā)點，又是其落腳點，而語言實踐活動是達到發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一目的的方式。只有充分利用高中語文課堂和課外的時間，開展形式多樣的活動，才能真正地提高學生的語文核心素養(yǎng)。

三、立足語言實踐活動，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的途徑

⒈教師組織各種語文學習活動，調(diào)動學生參與教學積極性

老師應當鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的思想及情感，總結(jié)自己的想法后勇于說，敢于講。例如通過開展各種語文學習的活動，演講比賽、詩詞朗誦比賽等等都可以調(diào)動學生參與活動的積極性。學生不僅可以在這樣的活動中環(huán)節(jié)學習壓力，也可以更多的接觸語文知識，從中提高語文素養(yǎng)。老師還應當為學生了解課外知識，讀課外名著提供一些時間，比如每周開設兩節(jié)閱讀課，為學生們打印好的文章或者小說節(jié)選，并針對這些文章進行課堂交流，制造一個輕松愉快的課堂氛圍。這樣不僅可以鍛煉學生們的口頭表達能力，還拓展了學生的知識面，讓學生的文學素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。

⒉建立一套與學生們相符的評價語言體系

不同的高中語文教師使用課堂評價用語的習慣不一樣、學生們的性格特征和學習能力水平更是參差不齊，所以語文教師語言建立一套與自己學生實際情況相符合的語言體系。建立語言體系首先要建立在自己對學生的了解情況上，根據(jù)不同的學生分層使用語言體系，不斷地總結(jié)和挖掘適合評價不同學生的語言詞匯。例如針對寫作，應當使用哪些評價用語可以幫助學習能力較好的同學保持學習狀態(tài)不斷進步，應當使用哪些評價用語可以幫助學習能力較低者找到自己的不足同時又不會失去寫作信心。在課堂上，學生們回答問題時應當使用哪些詞匯來鼓勵學生，并且針對近期學生們的不同表現(xiàn)狀態(tài)，著重提出進步非常大的同學。教師要多準備一些詞匯，并逐個分析在不同的教學環(huán)節(jié)中應當對應使用哪些評價用語可達到最好的教學效果。

⒊創(chuàng)設情境，開展交流活動，提升語言建構(gòu)與運用能力

情境是溝通學生的生活世界與學科知識世界的橋梁，而創(chuàng)設情境，是為了學生在所創(chuàng)設的情境中去理解知識、應用知識，從而達到知行合一，學以致用的目的。真實、富有意義的情境是學生語言建構(gòu)與運用能力發(fā)展的載體。因此，教學活動應該盡可能生活化，貼近學生的生活經(jīng)驗，讓每個學生面對真實的社會情境展開思考，進行交流探討，從而培養(yǎng)出學生語言建構(gòu)與運用能力。主要是從聽、說、讀、寫四個方面創(chuàng)設情境，開展交流活動來培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力。首先是聽，在聽的過程中規(guī)范字音，感受到語言的韻律，為學生的朗讀能力奠定基礎。例如，高中語文必修四第6 課的《水龍吟·登建康賞心亭》，在學習這閨詞前，創(chuàng)設配樂朗讀的情境。教師通過給學生用多媒體播放配樂朗誦，也可由教師配樂范讀，培養(yǎng)學生朗讀的語感。其次是說，在說的過程中培養(yǎng)學生的口頭表達能力、交往能力以及語言的運用能力。

結(jié)束語：

語文是語言和文化以及我國輝煌文學成果的縮影，是我們每個人必須學習的人文社會學科。新課程改革標準對高中生語文教學提出了全新的要求，即培養(yǎng)學生自主學習能力、合作探究能力等綜合性語文學習能力。因此，在語文的學習的過程中，教師要立足于語言實踐活動，進而促進學生的語文核心素養(yǎng)。