1 武瑞民 2 劉愛民

1 山東省無棣縣車王鎮(zhèn)中學 山東 無棣 251913 2 山東省無棣縣車王鎮(zhèn)中心小學 山東 無棣 251913

引言：隨著時代的發(fā)展，信息化教學方法應運而生。在這種教學方法下，一個單一的知識內(nèi)容可以生動地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)了學生的學習興趣，為教師教學基礎的完善打下了堅實的基礎。然而，目前我國教師信息化教學還存在許多問題，無法適應信息時代課程改革和素質教育的需要。在此基礎上，為了提高教師信息化教學水平，引導學生健康成長，本文對提高教師信息化教學能力的策略進行了研究，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師信息化教學能力的內(nèi)涵與結構

信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新型教育系統(tǒng)。與傳統(tǒng)意義上的教學相比，教學觀念、教學方法、教學組織、教學評價、教學環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。信息社會教師的教學能力具有以下特點：1、從“單一能力角色”向“多維能力角色”轉變；2、從校本型向更廣泛的社區(qū)型、網(wǎng)絡型轉變；3、從“個人能力角色”向“群體能力角色”轉變；4、從“個人能力角色”向“群體能力角色”轉變。從直接能力到間接能力。從“圍繞教師教學能力的培養(yǎng)”到“注重學生學習能力的培養(yǎng)”。

二、教師對信息化教學能力提升存在的誤區(qū)

信息化教學的大趨勢，使大多數(shù)教師對信息化建設的必要性和重要性有了更好的認識，基本上就教師必須具備信息化教學能力的理念和理念達成了共識。然而，在信息化教學能力研究的哪些方面以及如何提高自身的信息化教學能力方面，教師仍然存在誤區(qū)，往往縮小了信息化教學能力的范圍。如何將信息化教學方法融入課堂，改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，已成為廣大教師信息化教學改革的重點。一些教師把課程設計成信息化的課程。有效的教學方法反而把有效的課程變成了信息化的俘虜，卻未能從根本上提高教師的教學能力。

三、提升教師個人信息化教學綜合素養(yǎng)

信息化教學能力提高的主體是教師個體。信息化教學的質量直接取決于教師對信息化教學能力的理解和認識。在教學活動中，教師既是設計者，又是實施者。它們是控制和指導課堂教學的最重要因素。只有更深刻、更正確地理解信息化教學，才能從根本上實現(xiàn)信息化教學改革。信息化教學首先要求教師具備終身學習能力，能夠將學習中獲得的零散知識系統(tǒng)化，優(yōu)化產(chǎn)出。其次，教師必須具備在新形勢下進行信息化教學的能力，主要以教學實踐為基礎。在不同的信息化教學情境下，實現(xiàn)信息化教學與信息化教學的整合。通過反思成長，最終實現(xiàn)教師信息教學智慧的生成與創(chuàng)造。第三，實施信息化協(xié)同教學。在信息社會中，教師教學不再是簡單的個體知識轉移，而是教師之間的教學協(xié)作，集中在教學觀察、教學討論、協(xié)作交流、協(xié)作科研等方面，協(xié)作性也體現(xiàn)在師生在互動交流中的教學悟性，充分運用信息化的教學方法把課堂的主體還給學生，充分激發(fā)了學生在課堂上的積極性，促進了真正的信息化教學改革。

四、優(yōu)化信息化教學的資源環(huán)境

所謂教師的信息化教學能力，就是希望教師能夠利用現(xiàn)有的一切信息資源，達到最佳的教學效果。因此，要有效提高教師的信息化教學水平，就必須豐富信息資源。但就目前情況來看，我國大多數(shù)學校在信息化建設過程中，往往十分重視硬件設施建設，忽視了教學資源庫的建立和完善。由于缺乏完善的信息化教育資源和資源創(chuàng)新能力差，學校信息化教學硬件資源的利用率不斷降低。

為了有效解決這類問題，教師應著眼于當前信息化教學的資源需求，采用多種方式實現(xiàn)與學校的資源共享，取長補短，不斷優(yōu)化信息化教學的軟件資源環(huán)境。對于學生教學資源庫，主要包括各學科的設計工作、圖書、視頻的保存等。只有不斷完善教學資源庫，才能在開放教師視野的同時，方便教師獲取信息和知識。教師信息化教學水平的提高提供了重要支撐。

最后，為提高教師信息化教學水平，優(yōu)化信息化教學資源環(huán)境，學校還可以整合家長力量，引導家長及時了解園區(qū)最新發(fā)展和學生學習情況，加強家長對教育的支持，促進教師和家長的有效溝通，從而實現(xiàn)優(yōu)勢資源的共享，也可以有效地促進家庭教育平臺的建立，為教師和家長共同進步和教育的開展打下堅實的基礎。

五、創(chuàng)新教師信息化教學能力培訓方式

為了提高教師信息化教學的整體水平，創(chuàng)新教師信息化教學能力培養(yǎng)模式具有重要意義。一是豐富培訓內(nèi)容。在目前的教師培訓過程中，最常用的是集中培訓廣場。對于教師信息水平的集中培養(yǎng)方法，其主要缺點是培養(yǎng)時間短、對象多、缺乏高標準的配對性等，不能有效提高教師的信息化教學水平。為了解決這個問題，一方面，培訓應以教師培訓需求為中心。簡單地說，在正式培訓之前，結合政府及教育主管部門對教師的要求、學校的實際教學需要和教師個人的需要，把重點放在教師培訓上，使這一明確的培訓目標能夠滿足教師個性化教育所需的培訓工作，真正提高教師的信息化教學水平；另一方面，根據(jù)不同的培訓需求，設計培訓內(nèi)容，引導學生自主選擇培訓內(nèi)容，激發(fā)教師參與意識。除此之外，還必須創(chuàng)新培訓方法。為了吸引教師充分參與到多樣化培訓方式的發(fā)展中來，這一點不容忽視?；谀壳皢我粚＜宜枋龅呐嘤柗椒?，不僅不利于教師的深入學習，而且充滿了正規(guī)的培訓方法，勢必達不到最佳的培訓效果。在此基礎上，為提高培訓的有效性和效率，應圍繞參與教師的實際需求開展統(tǒng)一培訓，豐富培訓方式，采用線上與線下相結合的方式幫助教師學習信息化教學方法。在掌握相關知識的同時，還可以通過網(wǎng)絡教育做好信息化教學方法。

六、豐富信息化教學能力評價主體

在明確了信息化教學能力的評價標準后，評價主體需要按照標準對教師進行評價。目前，在對教師能力進行評價或評價的過程中，主要采用自我評價或領導評價的方法。在這種方法下，很難看出教師的真實教學水平。有一定的片面性。在更加公平、合理的前提下，充實信息化教學能力評價主體顯得尤為重要。為此，學?？梢酝ㄟ^訪問、評估量表、微信群等方式引導家長和學生參與評估過程，從多角度評價教師的信息化教學能力。

結束語：總之，學生時期的教育工作是人才培養(yǎng)的起點。要做好這一時期的教學工作，教師必須與時俱進，全面推行信息化教學方法。作為教學工作的核心人物，教師只有高水平的信息化教學，這是學前教育走向信息化發(fā)展的保證。在此基礎上，為提高我國教師信息化教學水平，本文主要對其策略進行了詳細的分析，以期促進我國教師事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。