冉隆中

寫下這個(gè)題目，是因?yàn)樽罱鼛啄晡医?jīng)常以“作家”的身份，走進(jìn)校園，與小學(xué)和中學(xué)的孩子們聊“文學(xué)寫作”。古人說(shuō)：師者，所謂傳道授業(yè)解惑也。一開始，我以為，至少在寫作層面，面對(duì)這些初級(jí)寫作者，我完成了傳道授業(yè)解惑，也算是“師者”。然而，我見的孩子多了，讀到孩子的作文多了，聊的話題深了廣了，自己的疑惑反而多起來(lái)了。疑惑之一，就是：孩子的世界，我們到底知道多少？

引發(fā)這個(gè)疑惑的，首先來(lái)自我遠(yuǎn)在上海的六歲多的孩子。一個(gè)六歲多的孩子，我知道他了解他的有多少？

我覺得大人中間埋藏著一些秘密，雖然我像柯南大偵探一樣，有指南針、探測(cè)器、記錄儀和好多裝備，我還是看不穿這些秘密。唉，為什么會(huì)這樣??！

每次去媽媽的東北老家，我們都要經(jīng)過(guò)哈爾濱，有一個(gè)叔叔會(huì)開車來(lái)機(jī)場(chǎng)接我們。我一點(diǎn)兒也不喜歡這個(gè)叔叔，很晚了，他還在我們房間里，賴著跟我媽嘮嗑。我就坐到他們中間去，告訴叔叔，我要睡覺了。這個(gè)賴子叔叔才走了。媽媽后來(lái)說(shuō)，瀟瀟你做得對(duì)，但是你不要給爸爸說(shuō)。這又是為什么啊？

這是我實(shí)錄孩子的講述，采用第一人稱，寫在《那年我四歲》那本小書當(dāng)中的一小段文字。孩子講述這段話的時(shí)候，三歲多一點(diǎn)。三歲多點(diǎn)的孩子，在大人眼里還是個(gè)小不點(diǎn)兒，但是，出于他對(duì)家庭安全感的需求，已經(jīng)憑直覺能夠看透大人的一點(diǎn)所謂的秘密，并且用自己的行動(dòng)來(lái)表達(dá)他的判斷。孩子的講述讓我感到震驚，讓我震驚的不是他講述的事情本身的真?zhèn)?，而是，一個(gè)三歲多的孩子，他怎么會(huì)有這樣的觀察力、判斷力和表達(dá)力？

四歲多的時(shí)候，孩子從天津轉(zhuǎn)學(xué)到上海，有時(shí)候我會(huì)去上海陪伴他。每天早晨，走在從租屋到幼稚園的那段路上，我們走走停停，會(huì)有一些觀察和討論——

秋天來(lái)了，樹葉黃了。

風(fēng)兒吹過(guò)，樹葉掉了。

掉在水泥路上的樹葉求風(fēng)兒，你把我吹到草地上好嗎？

于是風(fēng)將樹葉吹到了路邊草地上。

樹葉求小草，請(qǐng)你將露珠兒分一點(diǎn)給我好嗎？

小草問，你要露珠兒干啥呢？

樹葉說(shuō)，我吃了露珠兒，就可以重新變綠，就可以活過(guò)來(lái)了。

小草抖抖身子，就將身上的全部露珠兒都給了樹葉。

可是，吃飽了露珠兒的黃樹葉卻變成了黑樹葉，一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)霉，腐爛了。

小草傷心了，低頭一看，才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)樹葉沒有根扎進(jìn)泥土，所以，就變成肥料了。

——每天上學(xué)路上，我和爸爸踩著落葉，一起觀察，完成了好多小故事。

這是我寫在《那年我五歲》小書當(dāng)中的一段文字。實(shí)事求是地說(shuō)，孩子的講述我稍微有點(diǎn)加工，但是其中我們觀察和討論的過(guò)程，以及孩子富于邏輯的想象力的參與，基本是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的還原。有一天，孩子還模仿動(dòng)畫片《熊出沒》當(dāng)中一句臺(tái)詞“風(fēng)兒和蒲公英有個(gè)約定”，一起和我“創(chuàng)作”了一首詩(shī)《約定》：

太陽(yáng)和小草有一個(gè)約定/太陽(yáng)說(shuō)：每天早上，我用光把你喚醒/小草說(shuō)，我就托著露珠兒，給你一個(gè)親吻//風(fēng)兒和蒲公英有個(gè)約定/風(fēng)兒說(shuō)，我?guī)愕竭h(yuǎn)方去找新家/蒲公英說(shuō)，你就是我新家最受歡迎的客人//農(nóng)民伯伯和種子有個(gè)約定/農(nóng)民伯伯說(shuō)，我把你們埋進(jìn)土里，田里/種子說(shuō)，我們就長(zhǎng)出麥穗兒、稻子，給你一個(gè)擁抱！//老師和我有個(gè)約定/老師說(shuō)，我教你唱最好聽的兒歌/我說(shuō)，我要寫最美的詩(shī)，獻(xiàn)給您——親愛的老師！//我和媽媽有個(gè)約定/我說(shuō)，請(qǐng)媽媽不要吼叫，就算我做錯(cuò)了事情/媽媽說(shuō)，謝謝你的提醒，我保證！

孩子說(shuō)：爸爸你不知道，我的說(shuō)話詩(shī)，最關(guān)鍵的那句，其實(shí)，是我從《熊出沒》里看來(lái)的。有了這一句，別的句子，就像自來(lái)水管里的水，嘩啦嘩啦就流出來(lái)了。

到六歲，孩子已經(jīng)有了大量的“閱讀”——一種是傳統(tǒng)意義的閱讀，比如看繪本，看一些“橋梁書”，他依靠部分認(rèn)識(shí)的文字加上圖畫，能夠基本完整地理解圖畫書中故事的內(nèi)容和意義；另一種“閱讀”其實(shí)是聽，是從父母“睡前伴讀”那里，以及“喜馬拉雅”“洪恩識(shí)字”等音頻讀物中，用耳朵和心去“閱讀”。他這種“閱讀”都讀了些什么呢？《小戰(zhàn)馬》《魯濱孫漂流記》《夏洛的網(wǎng)》《甘地傳》《西游記》等等，一段時(shí)間，這些小說(shuō)中的人物或歷史上的真人的命運(yùn)，竟然讓他非常著迷。他開始崇拜甘地并記住了“國(guó)大黨”，以及甘地創(chuàng)立印度教提倡的仁愛、素食、不殺生的主張。那年春節(jié)，我為了一家人“年年有余”而當(dāng)著孩子的面殺了一條大魚，孩子提出抗議并表示絕不吃魚，理由是，他看見魚“活蹦亂跳”的樣子，現(xiàn)在卻躺在餐盤里，感到難受。盡管孩子對(duì)這些名著的理解以及做出的反應(yīng)還很“表皮”，但是仍然讓我感到了強(qiáng)烈的吃驚。

為了見到魯濱遜漂流過(guò)的大海、體驗(yàn)海島生活，我們一起坐船，去了舟山，后來(lái)還坐郵輪去了日本。在城堡一樣的大船上，孩子每天堅(jiān)持寫“航海日志”，連寫帶畫，將他的驚奇和見聞，濃縮到他的日志上，讓我感到和孩子一樣收獲滿滿，不虛此行。

當(dāng)然孩子日常更愿意看的書籍，是雷歐幻想的《查理九世》，是《植物大戰(zhàn)僵尸》《我的世界》這一類流行讀物。當(dāng)我看到《查理九世》書扉“閱讀提示”說(shuō)，這些書“適合九至十二歲以上孩子閱讀”時(shí)，不由得笑了。因?yàn)?，我眼前這個(gè)才六歲多的孩子，不僅喜歡看，而且完全能夠接受和理解書中設(shè)置的那些所謂的“腦洞大開”“智力闖關(guān)”等游戲。一遍讀后，就能復(fù)述全書。不能不說(shuō)，作者雷歐幻想（現(xiàn)在應(yīng)該是一家寫作坊了吧）既有文體創(chuàng)新意識(shí)和強(qiáng)大敘事邏輯支撐，又深諳少兒閱讀心理，才會(huì)讓那么多的少兒讀者爭(zhēng)先恐后手不釋卷吧？

一套以孩子瀟瀟為原型的《那年我四歲》《那年我五歲》《那年我六歲》，在孩子參與下早已殺青，因?yàn)槊绹?guó)畫手和國(guó)內(nèi)出版繁文縟節(jié)的緣故，將延遲到今年六一前后才能見書。早已從電腦屏幕上熟讀了該套全書并一度津津樂道于書中故事的孩子，他的閱讀興趣，如今已經(jīng)轉(zhuǎn)向了《米小圈上學(xué)記》。孩子說(shuō)，他們上海師大幼兒園大班，早就“風(fēng)靡”這個(gè)了。雖然是“跟風(fēng)”閱讀，這也算是“幼小銜接”的紙上預(yù)演吧。

說(shuō)了這么多，我是想說(shuō)：作為家長(zhǎng)，我們對(duì)自己身邊哪怕還很年幼的孩子以及孩子的內(nèi)心世界，到底知道多少？作為兒童文學(xué)作家，各位“靈魂工程師”，對(duì)自己的小讀者、小讀者的閱讀能力、閱讀興趣、閱讀需求，到底又知道多少？

引發(fā)思考這個(gè)問題的另一個(gè)原因，是我在2019年六一到來(lái)前夕，讀到一組短文，短文作者，名叫彭琪涵，是一位十二歲女孩，正讀某中初一。

來(lái)看其中一篇：《十二歲的夢(mèng)》。彭琪涵這樣寫道：

十二歲那年，確實(shí)發(fā)生了好多事；不知怎的，十二歲那年，都像是一場(chǎng)夢(mèng)。如今我終于明白，我渡過(guò)了萬(wàn)里狂風(fēng)，渡過(guò)了千條性命，渡過(guò)了詩(shī)酒年華，唯一渡不過(guò)，你不顧而去的目光?！}記

十二歲的故事，是平庸，是驚世，是絢麗，是落魄，是風(fēng)，是雨。

門前開了十二年的花飄落至肩頭，我想起老爺爺賣的糖。這年，我常去路口找他買糖，偷偷的，我不敢告訴父母，這年的糖軟軟的，又不粘牙，吃下去滿是幸福的感覺。這年過(guò)后，我再也沒吃過(guò)如此美味的糖果，老爺爺似乎也隨著歲月一并消失不見了。十二歲便是這樣，我有好多好多的遺憾，好多好多的愿望，我還不想長(zhǎng)大，我還想著留在這個(gè)溫暖的夏天。

十二歲的故事不帶有任何漣漪，是清爽，是安穩(wěn)。

二零一八年很重要，比方說(shuō)我的十二歲生日，比方說(shuō)我的新伙伴，狂風(fēng)細(xì)雨般通通向我奔來(lái)，我幸福又詫異?！叭淌яR是因禍得?！?，我算什么呢？我常和那位朋友跑去操場(chǎng)上，看班上那些男生們打球，看太陽(yáng)落下地平線，泛起一絲金黃，這就是青春啊，我們常常感嘆。十二歲以后也是青春，可十二歲里卻有我夢(mèng)里得不到的人。

十二歲的故事，除了想象里貝加爾湖的鱈魚，其他的世界，滿是匆忙。

我十二歲那年時(shí)常喜歡看向窗外，外面有搖晃著的青翠的綠葉，外面有微風(fēng)吹走了我的念想；我也時(shí)常愛看學(xué)校里被風(fēng)震蕩的一波一波的柔軟草皮，那真是發(fā)自內(nèi)心的溫柔啊。我那年曾站在學(xué)校四合院的樓底，向上眺望，原本碧藍(lán)的天空已經(jīng)變成了殷紅色，我一想，明天逃不了的又是一場(chǎng)大雨。

十二歲的故事，是筆尖落到宣紙上的一點(diǎn)墨跡，是飄渺的浮云。

一場(chǎng)暴雨傾瀉過(guò)后，眼鏡上總愛起一層薄霧，我看世界都是霧蒙蒙的，我想象自己穿梭在云霧之間，越過(guò)十二級(jí)臺(tái)階，登上大殿?！斑@是一場(chǎng)夢(mèng)吧”！我回到了早自習(xí)讀的語(yǔ)文書中“你站在橋上看風(fēng)景/看風(fēng)景的人還在樓上看你/明月裝飾了你的窗子/你裝飾了別人的夢(mèng)”。讀到《斷章》，她一定是裝飾了我的夢(mèng)，可后來(lái)她走了，我失眠了，卻還是夢(mèng)到她裝飾了別人的夢(mèng)。

十二歲的故事是陳釀的紅酒，可誰(shuí)又知道是什么味道。

我喜歡十二歲，我想要超過(guò)時(shí)間，我想從頭再過(guò)一遍這個(gè)無(wú)能為力的年紀(jì)，讓我把所有的愿望滿足，大概想留住十二歲是因?yàn)椋?/p>

讓我停住腳步，讓我仰望星空，我想要自由與閑暇，我想要感受十二歲的詩(shī)酒年華。

這個(gè)“十二歲的夢(mèng)”所講述的十二歲的故事，讓我讀后有點(diǎn)兒“懵圈兒”：這是我們習(xí)見的十二歲初一孩子的思維、情感、語(yǔ)言、表達(dá)嗎？

這個(gè)十二歲的初一小女生，很喜歡在每篇文章開筆之前寫段“題記”。也許在她看來(lái)，“題記”就是全篇的“畫龍點(diǎn)睛”，藏著閱讀和理解全篇的“密鑰”。比如這一篇，就有這樣一段：“我渡過(guò)了萬(wàn)里狂風(fēng)，渡過(guò)了千條性命，渡過(guò)了詩(shī)酒年華，唯一渡不過(guò)，你不顧而去的目光。”在我看來(lái)，前面三句，都是夸張，十二歲孩子，會(huì)有什么“萬(wàn)里狂風(fēng)”“千條性命”“詩(shī)酒年華”呢？人生的風(fēng)帆，還沒扯開；人生的旅途，還沒上路。當(dāng)然，就算只是“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”，也沒有什么不可以。十二歲少女，偏就愛拿這些夸張的詞句，來(lái)鋪墊“唯一渡不過(guò)，你不顧而去的目光”，不也是烘云托月，水漲船高的一種修辭嗎？

文中反復(fù)提到那個(gè)“你”，“迷人的你”，“愛笑的你”，“你不顧而去”，你是誰(shuí)？你去了哪里？你為何而去？你去“裝飾”了誰(shuí)的夢(mèng)？文中那些莫名的惆悵，淺淺的憂傷，深深的失落，淡淡的禪味，無(wú)助地嘆息，復(fù)雜的意緒，以及那樣準(zhǔn)確生動(dòng)、優(yōu)雅簡(jiǎn)潔、節(jié)制而有張力的文字，竟出自一個(gè)十二歲女孩兒的手，讓我感到了又一次驚訝和好奇。

為了找到“答案”，我接著讀了她另一篇：《桑染》——

這天，我看了四十四次日落，因?yàn)?，人在憂郁的時(shí)候總是喜歡看日落的。

——題記

初次見你，你咧開嘴的對(duì)我笑，笑得燦爛陽(yáng)光；初次見你，你還不知道我的名字，你只能“同學(xué)”“同學(xué)”地叫著。那時(shí)有一縷陽(yáng)光為你鍍上金邊，那個(gè)微笑刻骨銘心，從那天開始，我聽著蟬鳴，發(fā)誓說(shuō)我喜歡夏天，即使連風(fēng)都是燙的，我也還是喜歡它，陽(yáng)光和蟋蟀，誰(shuí)來(lái)的時(shí)候也沒有商量，即便陽(yáng)光明媚，就連窗外五彩紛呈的晚霞移動(dòng)也格外溫柔。

七月初有冰甜的楊梅，十二月有帶著霜的冬草莓，殊不知，九月份有迷人的你。

在好多個(gè)桑葚成熟的夜晚，我都聽你說(shuō)，“我從不相信什么懶洋洋的自由，我向往的自由是勤奮和努力”。從那節(jié)晚自習(xí)后，我就后悔沒有早點(diǎn)走進(jìn)你的生活，去認(rèn)識(shí)那個(gè)奇妙的你。

后來(lái)呀，我們成了朋友，亦師亦友的關(guān)系，我既是不斷地向你請(qǐng)教問題，也愿意把難過(guò)都傾訴給你聽。這個(gè)學(xué)期，我過(guò)得比以往都要充實(shí)，大概是因?yàn)槟愕某霈F(xiàn)吧，我便繁花似錦。

我捧著半糖少冰的珍珠奶茶，今天的蟬不知怎的，聲音十分枯燥乏味，原本都說(shuō)好了一起前進(jìn)的，怎么突然就反悔了呢？

我西瓜最甜的那一口嘗過(guò)了，學(xué)校最涼快的樹蔭蔽過(guò)了，可是心里總是缺了點(diǎn)什么，你要走，怎么不早說(shuō)呢？

星星亮的怕人，我想見你，思之若狂，我想現(xiàn)在立馬跑到你身邊，譴責(zé)你為什么要離開我，可我又舍不得，明明讓我得到了最好的生活，卻又要不負(fù)責(zé)任的收回。你的背影此時(shí)讓我畏懼，讓我不敢靠近，可我想了想，我要活成你的樣子，你什么時(shí)候回來(lái)，可能一直是個(gè)秘密。

那天的我，坐在后山上看日落，對(duì)一張琴，一壺酒，一溪云。我本就應(yīng)該想到，抓住了蟬，絕不等于抓住了夏天。

回到你我相遇日子，我說(shuō)：“初次見面，請(qǐng)多關(guān)照!”

你還未來(lái)，我還在等。

哦，讀到這里，我總算松了一口氣，算是明白了，十二歲的小女生，文章中那些朦朦朧朧的焦灼情感，懊悔意緒，與少男少女情竇初開的初戀無(wú)涉，而是寫了小女生與一個(gè)年輕女老師從相識(shí)相知到相分相離的一段情愫。卻寫得如此纏綿悱惻，玲瓏剔透，欲罷不能，欲說(shuō)還休，勝過(guò)了多少成年人情書海誓山盟的虛情假意！

“我本就應(yīng)該想到，抓住了蟬，絕不等于抓住了夏天?！边@樣的句子，一開始讓我驚艷，轉(zhuǎn)而一想，這樣的詞句不是出自某首歌詞嗎？“七歲的那一年/抓住那只蟬/以為能抓住夏天/十七歲的那年/吻過(guò)他的臉/就以為和他能永遠(yuǎn)?！钡潜凰樖帜閬?lái)，活用到這里，是多么貼切，多么自然，多么的恰到好處?；蛟S，這就是當(dāng)代少年造句行文尋找“出處”或“引經(jīng)據(jù)典”的一種新的方式吧？

彭琪涵這樣的短文，我的手機(jī)上一次收到了七篇。如果算上這個(gè)少年從十歲小學(xué)五年級(jí)開始，我就陸續(xù)看到過(guò)她的那些詩(shī)文，攏共十多二十篇了吧，都是“語(yǔ)不驚人死不休”的樣子，都有“為賦新詩(shī)強(qiáng)說(shuō)愁”的架勢(shì)，而且，在我看來(lái)，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了她這個(gè)年齡、這個(gè)學(xué)歷和閱歷“作文”應(yīng)有的要求。驚訝和好奇，讓我產(chǎn)生了一個(gè)愚蠢的年頭：我想見見作者，順便跟文章作者交談一下。就像那個(gè)形容作家和讀者關(guān)系的蹩腳的比方：吃過(guò)了蛋，還想見見下蛋的雞。我這是“逆追星”的心理節(jié)奏嗎？司馬遷曾經(jīng)隔空感嘆，“讀孔氏書，想見其人”。我不是司馬氏，彭琪涵更不可能望孔氏項(xiàng)背。但是古今閱讀者的心理卻是相通的吧？正瞎琢磨著，孩子?jì)寢尭嬖V我，“冉老師，不好意思啊，安排不出時(shí)間讓孩子專門來(lái)見您。您不知道，現(xiàn)在的初中生有多忙。委屈您了，我們就用開車送她到校的這段路程時(shí)間，您跟她聊幾句吧?！?/p>

以下，就是大約十來(lái)分鐘路程的聊天記錄：

冉：這些是老師或?qū)W校讓寫的文章嗎？

彭：不是，是我課余，心情不好時(shí)寫一點(diǎn)，或者心情好的時(shí)候?qū)懸稽c(diǎn)，都是碎片時(shí)間里，寫的小碎片。

冉：呵呵，小碎片兒。你是想表達(dá)什么？

彭：心情。

冉：看來(lái)大多是心情不好的產(chǎn)物??？

彭：不全是。心情好可以在筆下寫得不那么好，心情壞也可以筆下寫得不那么壞。

冉：那你是筆指揮心情？

彭：是情感邏輯指揮文字。

冉：你的寫作，受課本文章影響嗎？

彭：基本不受。

冉：那你看課外書主要有哪些？

彭：林清玄啊，余秋雨啊等等。

（說(shuō)著，她遞過(guò)來(lái)一個(gè)精美的筆記本，哇，打開，里面全是她工整抄寫這些作家的金句！滿滿一大本呢!）

冉：你寫的文章，給語(yǔ)文老師看過(guò)嗎？

彭：看過(guò)。

冉：他們?cè)趺丛u(píng)價(jià)？

彭：第一個(gè)老師，比較欣賞，可是她很快調(diào)走了；第二個(gè)老師，剛來(lái)，還不熟，但是她說(shuō)，這樣的文章，不提倡，不鼓勵(lì)。因?yàn)椤?/p>

冉：因?yàn)槭裁茨兀?/p>

彭：因?yàn)?，她說(shuō)，如果放在“中考”或“高考”考試中，很可能得“低分”。

冉：你覺得老師意見對(duì)嗎？

彭：對(duì)的。

冉：那你聽老師的這些意見嗎？

彭：不聽。

冉：是公開不聽嗎？

彭：不會(huì)。我只是寫我喜歡的，最多不再給老師看到。

冉：我記得，曾經(jīng)我讓你媽媽轉(zhuǎn)給你一些兒童文學(xué)作家的書，好多還是國(guó)內(nèi)省內(nèi)很有名的作家的書，你看過(guò)嗎？

彭：看過(guò)一些。

冉：為什么是一些？喜歡這一些嗎？

彭：少數(shù)比較喜歡，多數(shù)基本不喜歡。所以，就只翻了一些。

冉：哦，眨眼就到學(xué)校了。最后問一個(gè)問題：你的寫作，想發(fā)表嗎？

彭：不想。

冉：為什么？

彭：就為了記錄自己的心情和變化，自己寫著玩兒。

說(shuō)著，她把那本原本打算讓我仔細(xì)翻看的筆記本又要了回去。說(shuō)，還是算了，就不給老師您看了。下車時(shí)，很禮貌地打了招呼，說(shuō)了再見。

一個(gè)十二歲卻已經(jīng)身高一米七三的青春背影，跳躍著，很快就淹沒在校園里那些千篇一律的式樣有些呆板的校服當(dāng)中。

回去路上，她的媽媽一邊開車一邊說(shuō)：“孩子這么小，就有這么多古靈精怪的文字、復(fù)雜的情感，是不是不夠‘正能量’?。课蚁Ｍ教幎嘧咦?，都看看，多寫寫那些美麗的風(fēng)景，美好的世界，不要過(guò)早沉湎在這樣的‘小我’情懷中。冉老師您說(shuō)對(duì)吧？可是她偏不聽，還說(shuō)如果非要讓她寫那些，還不如不寫。這是不是提前進(jìn)入青春逆反期了？”

一時(shí)間，我好像無(wú)言以對(duì)。我以暫時(shí)的沉默，沒有直接回答小女生媽媽的問題。心里卻想：一個(gè)初中生，一篇寫給自己看的“小碎片兒”，可不可以不那么“正能量”？既然是孩子純粹“寫著玩兒”，可不可以就寫點(diǎn)自己喜歡的那些“禪味”和“憂傷”？可不可以就寫點(diǎn)還沒開始的人生“迷?！币约皟?nèi)心說(shuō)不清楚的“欲望”？她剛叩問的寫作之門，可不可以不是那么唯一或“正宗”？她剛開啟的寫作之路，可不可以走得稍微有那么點(diǎn)兒“離經(jīng)叛道”？這些讓語(yǔ)文老師比較為難、也讓女生媽媽感到費(fèi)解的問題，真的是問題存在著嗎？

那些以各種范文，試圖給孩子寫作和人生做出“示范”的作家（以及像我這樣經(jīng)?！白哌M(jìn)校園”的所謂評(píng)論家），對(duì)當(dāng)下的孩子——比如這一個(gè)剛踏進(jìn)初中大門的女孩子的內(nèi)心世界，又知道多少？