黃嬌明

【摘 要】隨著大批特殊教育學(xué)校的建成，如何使用一套適合初建校聾啞班的語文教學(xué)模式來開展聾班語文教學(xué)呢，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又待續(xù)解決的問題。

【關(guān)鍵詞】新建特殊教育學(xué)校;聾班;語文;教學(xué)模式初探

【中圖分類號(hào)】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0267-01

1996年國(guó)家教育部頒布了建設(shè)特殊教育學(xué)校的文件，凡是滿足三十萬人口的城市就可以建設(shè)一所特殊教育學(xué)校，隨著外來務(wù)工人員的增加，城鎮(zhèn)人數(shù)的劇增，30萬人口就建一所特校的建校的條件在中小型城鎮(zhèn)越來越普遍，就廣西而言，從2006年起，每年就有10所左右的特殊學(xué)校新建，面對(duì)這樣一大批特校的建成，大批適齡的聾啞兒童得以入學(xué)，那么如何使用一套適合初建校聾啞班的語文教學(xué)模式來開展聾班語文教學(xué)呢，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而又待續(xù)解決的問題。

我校即廣西百色市德?？h特殊教育學(xué)校，是2012年3月建成并投入使用的新建特殊教育學(xué)校，到現(xiàn)在為止已經(jīng)有了七年的建校時(shí)間，對(duì)于聾啞班的語文教學(xué)摸索到了一些適用的模式，現(xiàn)就我校聾啞班教學(xué)模式的點(diǎn)滴成果做如下探索：

一、新建校的特殊性

1.教學(xué)條件有限。

由于學(xué)校初建，教學(xué)的班級(jí)配套等不能完全滿足實(shí)際生源的需要，而且老師的配備也不能完全按照開班后的班額來分配，所以，在建校初，生源的實(shí)際人數(shù)與班級(jí)及教學(xué)人員的不匹配是一個(gè)很大的問題，也對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。

2.生源不均。

其次是招收的生源問題，由于是新建學(xué)校，大多數(shù)生源都是在學(xué)校建成招生時(shí)才第一次到學(xué)校，宣傳范圍不夠廣、家長(zhǎng)的素質(zhì)等因素造成只有極少部分，家庭條件較好，有一定文化的家長(zhǎng)才把適齡的聾童送入學(xué)?；蜻M(jìn)行康復(fù)。所以就會(huì)出現(xiàn)生源從六到十七歲的年齡大跨度，還有一部分入過學(xué)，另一部分沒有入過學(xué)的情況。

二、新建校語文教學(xué)模式初探

針對(duì)新建校聾生的特殊情況，我校進(jìn)行了以下教學(xué)模式的探索，形成了復(fù)式和分層教學(xué)相結(jié)合特殊教育模式。

1.復(fù)式教學(xué)，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)，并有計(jì)劃地交替進(jìn)行;同單式教學(xué)（即把同一年級(jí)的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對(duì)。復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對(duì)教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：?jiǎn)伟鄬W(xué)校制和二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制。

復(fù)式教學(xué)的日課表的編制，以“同堂異科”“同堂同科”兩種模式，平常根據(jù)實(shí)際情況選擇編制類型，我校以“同堂同科”的模式進(jìn)行編排，但也有學(xué)校把直接教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)科同便于安排自動(dòng)作業(yè)的學(xué)科相互搭配。復(fù)式班的座次編排，是左右劃片分別安排不同的年級(jí)。如果是單班學(xué)校，則一般把低年級(jí)學(xué)生排在中間，便于教師照顧。為了相對(duì)地增加直接教學(xué)的時(shí)間，適當(dāng)?shù)販p少教師在教學(xué)中難于分身的困難，可以培養(yǎng)品德和學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)小助手，協(xié)助教師做一些力所能及的工作。

2.而分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平;②分層次;③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的主要模式有：

（1）班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

（2）分類別走班模式。

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，興趣方向，分成三個(gè)或四個(gè)層次類別，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班、興趣班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

（3）分能力層次的監(jiān)測(cè)模式

學(xué)生能力的監(jiān)測(cè)，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次學(xué)生，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測(cè)（要求動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新精神）。

（4）課堂教學(xué)“分組別互動(dòng)”模式。

“分組別互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。即首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好等，將學(xué)生按照一定類別的同一層次進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

我國(guó)計(jì)劃生育工作和全民基本醫(yī)療政策的不斷深入，人口出生率逐年下降，殘兒出生率和少兒致殘率逐年遞減，聾校生源也越來越少。這一社會(huì)現(xiàn)象對(duì)聾校教育教學(xué)提出了新的課題。復(fù)式教學(xué)這一教學(xué)組織形式也將逐漸成為各地聾校的主流?？梢钥隙ǖ卣f，對(duì)聾校而言，采用復(fù)式教學(xué)是社會(huì)發(fā)展所決定的，也是特殊教育政策與改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何組織好復(fù)式教學(xué)，已成為所有特殊教育學(xué)校面對(duì)和探討的問題。