王芃

【摘 要】舞蹈教育教學是高職課程當中的一門不可缺少的專業(yè)培養(yǎng)課程。高職舞蹈教育教學水平的高低，對于高職學生的舞蹈素養(yǎng)及藝術氣質(zhì)等方面的培養(yǎng)都有著深遠的影響。而隨著社會教育的發(fā)展和教育標準水平的不斷更新，高職舞蹈教育教學改革也越來越受到人們的重視。

【關鍵詞】多元智能理論;高職舞蹈教育;教學改革;應用探究;意義

【中圖分類號】J722.22-4;G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-02

引言

近幾年高職的各項教學質(zhì)量不斷向高標準看齊，在另一方面也要求了高職院校對于各課程教學模式不斷進行創(chuàng)新改革，而高職舞蹈教育教學的課程也不例外。高職舞蹈教育教學改革也因此備受關注[1]。高職學生能否在舞蹈教育教學課堂當中有效地培養(yǎng)各方面素質(zhì)與素養(yǎng)，很大原因都在于高職學院的教育教學方法。筆者將在這里對于高職舞蹈教育教學改革研究進行淺談，希望對廣大高職院校有所啟發(fā)，從而更好地服務于高職院校專業(yè)教學當中去。

一、當前高職舞蹈教育教學現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校對于學生的舞蹈教育教學質(zhì)量重視程度都隨著社會的不斷發(fā)展和全面性人才的需求而不斷提高。從一方面看是社會對學校提出的人才需求所致;另一個角度來看，也是高職院校舞蹈教育教學模式有了更高的追求[2]。而在過去的高職舞蹈教育教學當中，各種不足與弊端也逐日顯現(xiàn)。

（一）高職學生舞蹈基礎素質(zhì)差異大

近年來，高職舞蹈教育教學課程逐漸成為一項熱門的高職專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。但由于高職院校學生從小對于舞蹈的接觸程度與教育訓練程度不同，對舞蹈專業(yè)課程的了解程度也有深淺之分。由此導致高職院校學生個體條件和舞蹈基礎等各項能力各有不同，從而導致學生接受訓練的各方面舞蹈基本素質(zhì)參差不齊，舞蹈基礎能力差異大。

（二）高職舞蹈教育課堂教學模式受傳統(tǒng)教學模式束縛

受舞蹈傳統(tǒng)教學口傳身授的模式影響，高職舞蹈教師往往仍采用一貫不變的教學規(guī)范來訓練學生，或者用統(tǒng)一的教學標準來評價學生的學習效率與學習進度。而面對學生各方面素質(zhì)差距大的情況，不少高校教師在舞蹈教育教學課堂當中采用同步的課程教學進度和教學標準及教學手段，從而導致學生專業(yè)水平提高困難，舞蹈教育教學效率相對來說不高。

二、多元智能理論在高職舞蹈教育教學改革當中的應用

在舞蹈教育教學中傳統(tǒng)教學模式有著比較深入的影響，較多高職舞蹈教師延續(xù)著自己的成長經(jīng)驗，采用舞蹈專業(yè)學習的慣性思維和教學標準來要求學生，甚至有部分教師的舞蹈課堂的教學內(nèi)容保持每年固定不變，缺乏更新，從而導致高職舞蹈教育教學課堂內(nèi)容相對滯后。

在當下，高職舞蹈教育教學需要非常重視培養(yǎng)學生的智力與智能，我們可以在加納德的多元智能理論中找到一些可借鑒性觀點做依據(jù)。根據(jù)加納德的多元智能中他認為每個人都擁有：語言智能、邏輯智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八種主要智能。由此可見加納德的多元智能對高職舞蹈教育教學提出了更豐富的教學空間，是教學改革的重要關注點。

這就需要高職舞蹈教師在課堂教學的過程當中，注重多元智能理論與舞蹈課堂教學方法相結合，從而培養(yǎng)學生在舞蹈課堂教學的過程當中獲取更全面的智能開發(fā)與訓練。一方面通過多元智能的教學介入，引導學生運用自己最大優(yōu)勢，強化專業(yè)技能的學習和掌握;另一方面通過靈活開放的舞蹈教學開發(fā)學生多元智能的綜合能力。由此可以增強學生對于高職舞蹈訓練的學習興趣與激情，更能培養(yǎng)學生對舞蹈與自身音樂智能、自我認識智能等之間的邏輯聯(lián)系感，從而強化學生的學習效果。

多元智能理論還可以起到活躍課堂氛圍的作用。高職舞蹈教師在應用多元智能的過程當中，在課堂有效地引導了學生將舞蹈教學與自身認知與運動智能等進行有機結合，充分運用學生的多方面的感官感受，使得學生能夠全身心地投入到高職舞蹈教學課堂當中去[3]。在這種結合了多元智能理論與舞蹈教學兩者的關系的高職舞蹈教育教學改革中，不但有利于營造高職舞蹈課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，更能充分給予學生施展的平臺在舞蹈教學課堂當中發(fā)掘自身更全面智能。

三、高職舞蹈教育教學改革應用多元智能理論的意義

首先適應當下對于舞蹈專業(yè)教育教學的需要。在傳統(tǒng)的高職舞蹈教學課堂當中，單一的教學模式與固定的教學模式已經(jīng)無法適應當下學生的需求，學生會對多維度、多空間、快速有效的課堂更加有興趣。如果老師能夠較好的結合多元智能理論在自己的教學中，可以不斷調(diào)整與學生的交流方式，激發(fā)學生對專業(yè)知識的探索與思考，從而改善高職舞蹈教育教學的固定模式和標準，更好地增強學生對于高職舞蹈教學這一門課程的學習興趣與熱情。

第二尊重學生作為教育教學環(huán)節(jié)主體的認知。多元智能的理念充分體現(xiàn)了學生所感、所思、所悟、所得。運用這種教學理念是高職舞蹈課堂充分尊重了學生在教學環(huán)節(jié)中的自我主體性，引導和激發(fā)學生在邏輯結構、語言表達、空間運用、肢體運動、音樂感悟、人際交流、內(nèi)省自律等各方面的到全面的調(diào)動，自身的各方面智能素質(zhì)及認知能力得到最大限度的發(fā)展?？梢姡Y合了多元智能理論的高職舞蹈教育改革，相對于過去的高職舞蹈教學模式來說，是一種更為創(chuàng)新與靈活的教學態(tài)度。

第三拓展教師在教學中的關注空間。教師可以利用多元智能理論來發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，加強培養(yǎng)，給予適合的發(fā)展機會，使學生更有就業(yè)優(yōu)勢，符合高職以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)要求。教師可以重新定位教學觀點，改變學生局限的學習方式，鼓勵學生運用潛在能力和潛在時間將教學擴展至生活中，與生活息息相關，是學生在學習中思考，生活中觀察，把課堂轉化成交流和研討的平臺。

四、結束語

綜上所述，結合了多元智能理論的高職舞蹈教育教學改革，是一種具有針對性的改革研究，也是高職舞蹈教師在創(chuàng)新與改革教學過程當中可抓住的創(chuàng)新突破口。因此，高職舞蹈教育教學當中多元智能理論的構建，需要引起高職院校舞蹈教師的充分重視和運用。多元智能理論是提示性觀念，在高職舞蹈教育教學中的應用研究，應該是多形式多手段的具體課堂教學體現(xiàn)，不僅需要我們及時發(fā)現(xiàn)其在實際教學實踐當中出現(xiàn)的不足與缺陷，也要更深入的思考其優(yōu)化和積極的意義和作用，從而不斷根據(jù)實際教學情況采取及時運用或做出調(diào)整。高職舞蹈教育作為美育教育中不可缺少的部分，要不斷跟上時代的步伐，增強課堂教學效果，緊密與社會需求相結合，為真正培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)舞蹈人才起到積極的作用。

參考文獻

[1]裴亞健.基于多元智能理論的普通高校舞蹈教育教學研究[J].中國校外教育，2017（8）：196-196.

[2]張婧.公共藝術教育舞蹈與多元智能理論的對接[J].中國校外教育，2017（8）：244-124.