蔣瑜

【摘 要】本文以語文版語文三年級上冊《23大禹治水》一課為例，授人以漁，有效地引領(lǐng)學(xué)生通過捕捉關(guān)鍵字詞句，運用詞語積累，感受重點字詞句刻畫人物形象的魅力。

【關(guān)鍵詞】重點字詞句;人物品質(zhì)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

《語文課程標準》標準指出：學(xué)生應(yīng)具有獨立閱讀的能力……學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！?/p>

《23大禹治水》是一篇神話傳說，是第六單元的一篇精讀課文。本單元的單元學(xué)習(xí)要求中指出“閱讀神話傳說，要通過默讀初步把握故事的主要內(nèi)容，感受故事中人物的精神品質(zhì)”;課后練習(xí)提出“朗讀課文，說一說：鯀和禹是怎樣治水的？禹為什么能治水成功”的學(xué)習(xí)要求，如果教師沒有交付學(xué)習(xí)主動權(quán)，尊重學(xué)生的獨特體驗和個性積累，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會事半功倍甚至徒勞無功。而抓重點字詞句，感悟人物精神品質(zhì)是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一。

一、查找重點段落

第二課時一開始，老師和學(xué)生對第一課時“鯀和禹是怎樣治水的”的學(xué)習(xí)進行簡單復(fù)習(xí)之后，通過課件出示了問題“默讀課文，找一找課文里哪些自然段是描寫禹治水的？”。披文入境，老師在指導(dǎo)學(xué)生讀文時注意引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進行情感體驗，懂得文本的每個自然段并都不是全部突出表現(xiàn)主題，而要篩選出能為中心服務(wù)的重點段落。在通過討論后，學(xué)生找到了對應(yīng)的答案：確定第4、5、6自然段為重點段。

二、挖掘關(guān)鍵句子

情動而辭發(fā)。這時，需要學(xué)生細細地品讀段落的語句，與文本進行深入對話，說說讀出了什么，感受文本的內(nèi)涵，進一步甄選出更能表情達意的句子。

在查找第6自然段禹治水的句子時，有的學(xué)生是第1句，有的學(xué)生說是第2句，有的學(xué)生說是第3句，還有的學(xué)生說是第4句，眾說紛紜。面對孩子們的疑慮，老師先讓孩子們集體朗讀文段，初步感知文本;接著，讓學(xué)生2人小組逐句討論每個句子寫的是什么。然后，老師對學(xué)生進行了提問與引導(dǎo)，知道了第1句寫的是大禹治服了洪水，第2句寫的是人們又過上了安定的生活，第3句寫的是大家尊稱大禹的原因，第4句是大禹的名字代代相傳。通過排查與分析，結(jié)果是不言而喻的，描寫大禹治水的句子是第1句，老師把學(xué)習(xí)進行了小結(jié)：“我們可以用排除法逐句找到我們想要的答案?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)核心字詞

核心字詞，就是我們常說的“文眼”，它是句子的精髓，起到提綱挈領(lǐng)的作用，是作者的用意所在。這時，需要學(xué)生入情入境再讀句子或在老師適時的點撥下，咬文嚼字，知其“味中味”，第一時間感知核心字詞的傳神入意。如第4自然段共有4句話，在學(xué)習(xí)第4個句子“他帶領(lǐng)百姓鑿開了幾座大山，疏通了幾條大河，在湖的沿岸壘起堤壩，希望用這樣的辦法把洪水引向東邊的大海?！睍r，老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)的。

老師先讓學(xué)生查找、圈畫出這個句子的動詞，在學(xué)生經(jīng)過2人小組交流后以提問的方式明確知道了是“鑿開、疏通、壘起”3個詞語。接著，老師又因勢利導(dǎo)，“禹的辦法只有‘疏通嗎？”同學(xué)們有的說“是”，有的一臉茫然。面對大家的困惑，老師不慌不忙地用“”畫出“在湖的沿岸壘起堤壩”這一部分內(nèi)容，讓大家讀一讀并找到了“壘起”這個動詞，然后，老師讓大家聯(lián)系生活，說一說“壘起”的意思，

“壘起就是把磚、石等重疊砌起來”突然，一個女孩子清脆的打破了教室的沉寂，“簡單地說，就是圍起來;圍起來后，水就堵住了。”

老師又問“為什么要把水堵??？”

學(xué)生異口同聲地回答：“把洪水引向東邊的大?！?。

這時老師輕輕地點擊了課件，一道練習(xí)題出現(xiàn)在屏幕上：

4人小組討論開始了，大家如蠶吃桑葉般竊竊私語。交流開始了，一個小組代表發(fā)言“善于思考、有智慧”，另一個小組的代表說是“眼光卓越”……三個孩子的見解都很獨到，讓人不得不佩服。

最后，老師以完成學(xué)習(xí)卡，全班匯報交流的方式讓大家品味大禹的崇高品質(zhì)。

四、落實寫話訓(xùn)練

為了加強學(xué)生運用重點詞刻畫人物品質(zhì)的掌握，老師結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置了關(guān)于寫話的課外作業(yè)，加強抓關(guān)鍵詞練習(xí)寫話體會人物品質(zhì)的學(xué)法與運用。

書到用時方恨少，事非經(jīng)過不知難。只要我們有恒心、有耐心、有方法，學(xué)生就能通過關(guān)鍵字詞句的品讀感知文本深意，感悟人物品質(zhì)，不斷提升閱讀能力，情感得到熏陶和升華。平時，我們在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)讀題時，也可用“取其精華，棄其糟粕”的方法，指導(dǎo)學(xué)生提取題目中的關(guān)鍵信息，熟知要求，清楚明了有針對性地作答。

參考文獻

[1]戴亞芳.感受語言文字，感悟人物品質(zhì)[J].閱讀，2017（71）：32-34.

[2]張靜.借提示語感悟人物品質(zhì)——特級教師教學(xué)片段賞析[J].江西教育，2011（26）：34-35.