【摘 要】為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)下的學(xué)習(xí)特點，打造以學(xué)生為中心的大學(xué)英語金課課程體系，該文首先分析了基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，然后總結(jié)了幾點在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”多模態(tài)互動下大學(xué)英語金課教學(xué)實踐中做到有效翻轉(zhuǎn)需要注意的幾點原則，以及打造實力金課中面臨的教學(xué)任務(wù)清單目標(biāo)層級化和教學(xué)群體化的問題，本文就以上問題進行了探討并提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;教學(xué)模式;金課

【中圖分類號】H319?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0025-01

近年，我國慕課以迅雷不及掩耳之勢發(fā)展的如火如荼，在一系列重大政策頒布以來，教育部規(guī)定狠抓慕課為國家精品在線開放課程;大學(xué)英語的教學(xué)需摒棄以往簡單的聽，說，讀，寫能力的教育模式化，表層化，碎片化的問題，教學(xué)設(shè)計不僅需要解決語言工具性，人文性，跨文化交際能力的實質(zhì)性問題，而需注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如何實現(xiàn)以金課為導(dǎo)向的英語課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)，如何更有效地將大學(xué)英語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效地結(jié)合起來，構(gòu)建高效金課課堂是我們應(yīng)該解決的問題。

一、引言

根據(jù)美國學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論原理：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中輸入方式不一樣獲得的知識保持率效果也各異，被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)方法不同而學(xué)習(xí)保持率也各異，現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)的教師照本宣科，學(xué)生消極聽課，教材內(nèi)容脫離社會，教學(xué)班級過大，缺乏學(xué)以致用等等問題，從根本上違背了學(xué)習(xí)金字塔，如何把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，是急需處理的問題。

為打造適合時代需求，具有創(chuàng)新性，時效性，挑戰(zhàn)性的特色金課課程，需重新調(diào)整課內(nèi)外的節(jié)奏，課堂內(nèi)教師與學(xué)生面對面的交互，課堂外也可以采用網(wǎng)絡(luò)交互的形式，英語作為語言實踐類的教學(xué)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打造英語金課，從被動灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動完成而獲得知識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

大學(xué)英語的傳統(tǒng)授課方式單一，對大學(xué)階段自我意識較強，思想較為開放活躍的大學(xué)生來說，很容易失去對課堂學(xué)習(xí)的專注力，這是傳統(tǒng)教學(xué)的一個缺陷，教師大量的課內(nèi)講解基礎(chǔ)單詞和文章含義，以及識記內(nèi)容，而對學(xué)生的口語應(yīng)用和思想反思，語言應(yīng)用性指導(dǎo)相對較少。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再占用課堂的時間來講授基本信息，比如單詞和課文的基本釋義，在課前成為學(xué)生自學(xué)的一部分，學(xué)生根據(jù)各自安排，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏、進度、內(nèi)容、風(fēng)格和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方式，這樣不僅打破了時空的限制，還可以滿足學(xué)生的不同需要和個性化學(xué)習(xí)。過程中教師則采用講授法和協(xié)作法來輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，并在課內(nèi)對課外學(xué)習(xí)效果進行一定的評價。

三、有效金課教學(xué)需要注意以下原則

崔校平在《有效課堂教學(xué)是打造大學(xué)英語“金課”的關(guān)鍵》指出，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。在進行師生互動設(shè)計時，教師需要注意的是并非所有課程內(nèi)容都需要進行課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)和線上線下融合，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)，打造實力金課，教師需要把握以下幾點：

1.課上未完成的較難部分：大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容繁多，眾多的學(xué)習(xí)內(nèi)容每周只4個課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，比如《21世紀(jì)視聽說2》教程中價值觀這一單元，可以選尼克的演講作為課前任務(wù)，讓學(xué)生觀看視頻，設(shè)定目標(biāo)任務(wù)清單，課堂里進行小組討論和小組輸出，對小組或者個人作出評價;這樣不僅讓學(xué)生使用了字，詞，句做到輸出的效果，還注重了高層次價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.學(xué)生容易犯錯，知識點反復(fù)出現(xiàn)的章節(jié)：金課具有挑戰(zhàn)性的特點，每堂課所教授的內(nèi)容需要教師提前去設(shè)計、調(diào)整、豐富、完善，使教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實、更加有意義和更富有挑戰(zhàn)性。

3.概念型知識點，比如翻譯方法和作文結(jié)構(gòu)等方面，以基本概念為主的知識點可以讓學(xué)生提前根據(jù)視頻學(xué)習(xí)完成課前任務(wù)。比如在中英語言特點對比視頻中，中英互譯的轉(zhuǎn)詞性的翻譯理論知識點，通過課前11分鐘的精簡視頻來告知學(xué)生轉(zhuǎn)詞性方法在中英互譯中的應(yīng)用，課堂中進行詞性轉(zhuǎn)化的翻譯方法進行訓(xùn)練和評價;課后進行拓展作業(yè)和課堂延伸練習(xí)。

4.教學(xué)中的重點章節(jié);比如《大學(xué)英語綜合教程2》中unit7里面關(guān)于英語的歷史和發(fā)展包容性部分，運用翻轉(zhuǎn)的視頻里可以讓學(xué)生清晰的看到英語語言的發(fā)展史，結(jié)合課文一起，讓學(xué)生以小組為單元做出思維導(dǎo)圖。

5.教學(xué)中與實際生活聯(lián)系起來的問題，如英語新聞報道的方式方法，創(chuàng)設(shè)出情景生動的新聞報道現(xiàn)場，有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，能夠加快語言的“學(xué)習(xí)過程”和“習(xí)得過程”。

四、任務(wù)清單設(shè)計

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類，每堂課的教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致，教學(xué)方向就越明確，評價標(biāo)準(zhǔn)就越清楚，具體的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是“金課”打造最重要的一環(huán)。每次任務(wù)單需要精心設(shè)計和目標(biāo)為導(dǎo)向，包括翻轉(zhuǎn)目標(biāo)，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.題目層級化。

視頻任務(wù)發(fā)放的位置和平臺發(fā)布時間的把握到位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給學(xué)生充分的時間完成線上學(xué)習(xí)和相關(guān)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的層次和水平設(shè)定不同的具體可操作型任務(wù)，一次翻轉(zhuǎn)設(shè)計中可以設(shè)置簡單任務(wù)2個，中等難的任務(wù)設(shè)置2個，較難任務(wù)設(shè)置1個，這樣教師可針對各個階層學(xué)生作到任務(wù)可視化，可執(zhí)行化。

2.學(xué)習(xí)群體化。

學(xué)習(xí)群組的建立是課堂組織的有效方式之一，建立學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，以優(yōu)帶次，互相提升，教學(xué)相長?！皫熒标P(guān)系成為“朋友”關(guān)系;而且微信，QQ群的多重交互功能，可以對課堂上布置的不同作業(yè)進行跨時空地交流。

五、結(jié)尾

金課的打造，除了教師提前去設(shè)計、調(diào)整、豐富、完善，在翻轉(zhuǎn)中和學(xué)生形成互動，還需要保證給學(xué)生提供足夠的背景知識和基礎(chǔ)語言功底，對一些差生或者主動性不強的學(xué)生來說，教師更需注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還需要有意識的改善其知識結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)模式，真正打造出大學(xué)英語“金課”。

參考文獻(xiàn)

[1]崔校平.有效課堂教學(xué)是打造大學(xué)英語“金課”的關(guān)鍵[J].德州學(xué)院學(xué)報，2019（6）：87-89.

[2]曲莉.基于SPOC的英語語言學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐和探索[J].北京城市學(xué)院學(xué)報，2019（3）：45-50.

[3]劉靜.“文化走出去”背景下英語“金課”探索與創(chuàng)新——以英語口語教學(xué)內(nèi)容為例[J].機電教育創(chuàng)新，2019（1）：116.

作者簡介：黎彥辰，四川大學(xué)錦城學(xué)院，講師，畢業(yè)于四川外國語大學(xué)，專業(yè)：英語語言學(xué)，研究英語語言學(xué)和教學(xué)法。