李建梅

【摘 要】引導(dǎo)小學(xué)生開展高效的閱讀活動(dòng)，提升孩子們的閱讀水平，培養(yǎng)語言感知能力是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是每位語文教師的首要任務(wù)。我認(rèn)為，在日常教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：1、閱讀與指導(dǎo)互補(bǔ)，凸顯學(xué)生的主體地位;2、閱讀與思考結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維;3、閱讀與運(yùn)用相輔助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特語感;4、課內(nèi)與課外相促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

閱讀教學(xué)，簡而言之，就是引導(dǎo)學(xué)生“閱”，教給學(xué)生“讀”。不管是“愉快教學(xué)”，還是“語感教學(xué)”，歸根結(jié)底都離不開“讀”，無論是精讀文本，還是略讀課文，也都必須要“讀”，只有讓學(xué)生切實(shí)的“讀”才能有所知，有所悟，有所思，有所感。

由此可見，閱讀教學(xué)中最中心的環(huán)節(jié)就是“讀”，那么應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生去“讀”，才能提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣呢？這就要求老師們在教學(xué)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中如何開展閱讀教學(xué)。

一、“讀”與“導(dǎo)”互補(bǔ)，彰顯學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)歸根結(jié)底是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下的自主讀書活動(dòng)，離開了學(xué)生的讀就不能稱其為閱讀教學(xué)。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分開展有個(gè)性的閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

朱自清先生說：“把寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！蹦x是學(xué)生自主求知過程，孩子們邊讀邊思考，通過概括、理解、分析、評價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、吸收，體會(huì)文章的深層含義和情感基調(diào)。朗讀是學(xué)生感知體悟的過程，邊讀邊體會(huì)，在無聲變成有聲過程中，形成新的發(fā)現(xiàn)和感悟。

二、“讀”與“思”結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維

閱讀，就其形式而言，是大腦的活動(dòng)。美國閱讀學(xué)研究專家汀克的研究表明：在絕大多數(shù)情況下，閱讀用于眼睛移動(dòng)的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思考?？梢?，從思維的角度看，閱讀過程本質(zhì)上仍然要?dú)w屬于思維活動(dòng)的范疇?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比粼谑熳x的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的思考，便會(huì)使新知識經(jīng)過頭腦的再加工，最終形成真正屬于自己的東西。魯迅先生在強(qiáng)調(diào)讀書要“心到、手到、眼到、口到”的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“腦到”。因此，任何形式的閱讀都必須有思考的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的好習(xí)慣。課堂上隨意散漫的閱讀，毫無目的的盲讀，無助于學(xué)生閱讀能力的提高，而且學(xué)生會(huì)逐漸形成閱讀時(shí)的壞習(xí)慣。

教師在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體彼此間的交流分享，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。閱讀，實(shí)際上是讀者與作者思想的交流，是讀者與作者情感的碰撞。讀者是依據(jù)自己的生活經(jīng)歷、語言基礎(chǔ)和思想認(rèn)識去理解文章、獲取新的信息。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”同樣的課文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識和感悟。因此教師的講解和描述，盡管可以給學(xué)生以啟迪和幫助，但都無法取代學(xué)生自讀的感悟。

三、“讀”和“用”相長，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特語感

新課標(biāo)指出：小學(xué)語文教學(xué)要“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！?/p>

從我國以往的閱讀教學(xué)來看，重視以讀為本，熟讀成誦;重視語言的積累，強(qiáng)調(diào)博覽群書。多讀、熟讀，文本中的語言、形象美自然有所體悟，它有助于學(xué)生正確理解語言材料，積累豐富的語言材料，使學(xué)生運(yùn)用時(shí)水到渠成，意到筆隨。特別是對于教材中文質(zhì)兼美的詩文，更應(yīng)要求學(xué)生熟讀成誦，這是中華民族幾千年教育歷程所證明的有效方法。語感能力的培養(yǎng)，在小學(xué)階段尤為重要，正如郭沫若所說：“大凡一個(gè)作家或詩人總要有對語言的敏感。這東西‘如水到口，冷暖自知……這種敏感的培養(yǎng)，在兒童時(shí)代的教育很重要?！币虼俗⒅匚谋菊Z言的感悟，提升學(xué)生的語感能力是閱讀教學(xué)的中心任務(wù)，猶如音樂家的“樂感”、美術(shù)家的“視感”一樣重要。

四、“課內(nèi)”和“課外”相互促進(jìn)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

語文教學(xué)重頭戲是閱讀教學(xué)，課內(nèi)與課外的結(jié)合不僅必不可少，而且存在極大的優(yōu)勢。語文教學(xué)改革，如果不走出課堂，就如同一個(gè)人自己想抱起自己一樣地不可能成功。語文閱讀所充斥的時(shí)空是任何一個(gè)學(xué)科都無法相比的。對于小學(xué)生而言，課外閱讀不僅有充裕的時(shí)間和豐富的可讀資源，不僅是語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際的需要，而且事實(shí)上也客觀地大量存在。因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該把閱讀由課內(nèi)延伸到課外，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，把課外閱讀活動(dòng)變成有計(jì)劃、有目的的閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，做到立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi);課內(nèi)以“精讀”為主，以“方法指導(dǎo)”為目標(biāo)，課外以“博覽”為佳，以“閱讀實(shí)踐”為目的，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，形成一個(gè)內(nèi)外互補(bǔ)、學(xué)用結(jié)合的閱讀學(xué)習(xí)整體。

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，無數(shù)專家學(xué)者或以親身的教學(xué)經(jīng)歷，或以專業(yè)教學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)一定要落實(shí)課內(nèi)和課外“兩條腿”走路。因?yàn)檎n內(nèi)與課外閱讀既存在著各自不同的特點(diǎn)，又具備各自不同的作用。課內(nèi)閱讀是學(xué)生閱讀活動(dòng)的主體，學(xué)生的閱讀方法、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)主要靠課內(nèi)閱讀來培養(yǎng);課外閱讀是閱讀活動(dòng)的補(bǔ)充，相對于課內(nèi)閱讀統(tǒng)一教材、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法而言，課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和喜好自主選擇，彌補(bǔ)了不足。然而，在認(rèn)識到課外閱讀重要性的今天，我們又不禁要問：小學(xué)語文閱讀教學(xué)究竟該如何進(jìn)行課內(nèi)與課外的結(jié)合，如何才能讓課內(nèi)與課外的“兩條腿”邁得穩(wěn)，走得實(shí)呢？

課內(nèi)與課外相結(jié)合，其終極目標(biāo)仍然是指向增大學(xué)生閱讀量，拓展知識面，提高學(xué)生的閱讀能力與語文核心素養(yǎng)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在學(xué)生切實(shí)去開展課外閱讀的基礎(chǔ)上。如果教師的要求只是流于形式，只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而沒有落實(shí)到組織實(shí)施上，那就無從談起“課內(nèi)與課外相互促進(jìn)”了。因此，教師必須以各種方式真正讓學(xué)生能用心讀起課外書。