符玉

【摘 要】閱讀與寫作是小學語文教學的兩個重點，兩者相互滲透、相互促進，可以說是你中有我、我中有你?；谶@種因素，本文對“讀寫結(jié)合”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用進行了研究，并分析總結(jié)出了幾點策略和看法，與大家共同分享學習。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學;讀寫結(jié)合;仿寫;抓住重點;閱讀范圍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

本文從指導(dǎo)學生有效閱讀、提高仿寫能力，抓住語文知識教學重點，擴大閱讀范圍三個方面，探索論述了“讀寫結(jié)合”教學模式在小學語文教學中的應(yīng)用策略，僅供各位參考。

一、指導(dǎo)學生進行有效閱讀，提高仿寫能力

喜歡模仿是小學階段學生的一種天性，也是他們學習知識的基本方法之一，仿寫也是小學生初學寫作時的主要途徑，應(yīng)通過有效的閱讀指導(dǎo)學生練習仿寫文章。在小學語文教學中，語文課本作為學生學習的主要平臺，也是小學生閱讀與寫作學習的主要對象，要引導(dǎo)他們在認真有效閱讀課文基礎(chǔ)上，進行模仿課文寫作，提高他們的寫作能力。

一是，指導(dǎo)有效閱讀模仿文章寫作順序。文章的寫作順序有由遠到近、由近到遠、先局部后整體、先整體后局部、按照故事時間發(fā)展等，培養(yǎng)小學生掌握文章寫作順序的方法，應(yīng)指導(dǎo)他們有效認真的閱讀課文，模仿課文中寫作順序進行練習。讓他們在熟讀并理解課文的基礎(chǔ)上，對照課文上的文章練一練、寫一寫。二是，指導(dǎo)有效閱讀模仿文章寫作的結(jié)構(gòu)。小學課文中文章一般都是主題鮮明、段落布局清晰、結(jié)構(gòu)安排合理，閱讀起來有一種朗朗上口的感覺，其中很多故事都能引起小學生的興趣。通過指導(dǎo)小學生有效閱讀課文，要讓他們了解文章的結(jié)構(gòu)、層次，學會按照課文的結(jié)構(gòu)進行仿寫。三是，指導(dǎo)有效閱讀模仿文章寫作體裁?！白x寫結(jié)合”教學模式下的小學語文教學，可以一邊帶領(lǐng)學生閱讀課文，一邊給他們分析課文的體裁、風格。引導(dǎo)小學生通過閱讀了解不同文章的寫作特點和體裁，并讓他們充分發(fā)揮自己的想象能力，一步一步的按照文章體裁進行仿寫練習，在仿寫中實現(xiàn)語文閱讀與寫作能力的提升。

二、抓住語文知識教學重點開展“讀寫結(jié)合”教學

傳授給學生語文基礎(chǔ)知識，提高學生文章閱讀理解和寫作能力，發(fā)展學生的語文思維，是小學語文教學的重要目標。而詞語、句子、段落是文章組成的基本元素，也是要讓小學生掌握和理解的重點知識。在小學語文教學中運用“讀寫結(jié)合”教學模式，應(yīng)抓住這些語文知識的教學重點，加強對小學生閱讀與寫作的指導(dǎo)，幫助他們準確的理解記憶和掌握文章中的重點詞語、句子、段落。通過閱讀與寫作的訓(xùn)練，使他們能夠在語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)和積累好詞好句，養(yǎng)成善于閱讀、勤于動筆的良好學習習慣。

例如，《黃山奇石》這篇課文，在描寫黃山石的“奇”時，其中“就說‘仙桃石吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂?shù)氖P上”、“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！?、“遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方”等句子，就是運用比喻、擬物的手法，形象生動的把“黃山奇石”描繪出來。在課堂教學實踐中，就可以通過讓學生仔細、認真的閱讀這些句子，深刻記憶并理解。要求他們把其中恰到好處、精彩優(yōu)美的詞語記錄下來，積累語文寫作的素材。在此基礎(chǔ)上認真學習這個段落的寫作方法，剖析和體驗其所表達的優(yōu)美而深遠意境。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學生學會這些句子的寫作技巧，通過分析用詞方法和句子描寫，提高小學生語文閱讀與寫作能力。

三、擴大小學生閱讀范圍，積累語文寫作素材

雖然小學語文教材課本是小學生學習語文知識的主要資料，但如果在實際教學中只局限于課本，會限制小學生學習語文的范圍，不利于進一步拓展他們學習內(nèi)容?！白x寫結(jié)合”教學模式下的小學語文教學，不應(yīng)只局限于小學語文教材課文的內(nèi)容，要借助一些課外讀物，擴大小學生閱讀與寫作學習范圍。引導(dǎo)小學生去閱讀學習不同類型、不同主題、不同內(nèi)容的文章，從中汲取大量的閱讀與寫作知識，擴充自己的寫作詞匯量，豐富語文寫作的素材的積累。通過這樣的學習，對提高小學生的閱讀寫作能力有很大幫助，而且還可以讓他們在之后的寫作及言語表達中有事可說、有材可用、有物能寫。

擴大小學生語文閱讀范圍一方面是為了鞏固課堂上的語文知識，另一方面引導(dǎo)他們探索學習更多、更廣的語文知識，從中學習更多的寫作技巧。指導(dǎo)小學生跳出語文課本擴大學習范圍，不是一蹴而就的，也不是漫無目標的。應(yīng)根據(jù)不同年級段學生的學習認知水平，有的放矢的給他們選擇課外閱讀書籍，以保證拓展學習的有效性。

比如，由于低年級小學生學習的語文基礎(chǔ)知識還比較淺，掌握詞匯量還不太多，給低年級小學生選擇課外讀物時，應(yīng)盡量給他們推薦一些注音版、容易理解的讀物。例如注音版的《寓言故事》、《格林童話》、《木偶奇遇記》等等。而高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的語文自學能力，掌握的語文基礎(chǔ)知識也有所增加，這時就可以給他們推薦諸如《愛的教育》、《魯賓遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及兒童版的四大名著等，這類書籍更適合他們進行閱讀學習和寫作練習。

四、結(jié)語

總之，在小學語文教學中運用“讀寫結(jié)合”教學模式，是全面提高小學語文教學質(zhì)量的重要途徑，需要我們廣大小學語文教師高度重視，把閱讀與寫作教學有效融合，促進小學生語文綜合學習能力的提升。

參考文獻

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