冉楊

【摘 要】從當(dāng)前的高中教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生面對(duì)高考的壓力，在教師與教材的引導(dǎo)下容易去對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作方面投入更多的精力。更有偏激的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，聽力具有相當(dāng)大的偶然性，學(xué)生在此方面更容易將付出轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙姴坏健钡慕虒W(xué)成果。針對(duì)具體的高考聽力題目，本文羅列了一些具體的策略，在高考英語(yǔ)聽力考核的題型上作定向教學(xué)，談?wù)剬?shí)現(xiàn)聽力突破的方式。

【關(guān)鍵詞】高考;英語(yǔ)聽力;突破

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-02

在高考的前提下，高中英語(yǔ)面臨的不是聽說(shuō)讀寫等方面綜合能力的培養(yǎng)，更多地是應(yīng)試教育下出現(xiàn)的教學(xué)產(chǎn)物。在此情形下，教學(xué)的原始目標(biāo)已經(jīng)變得無(wú)關(guān)緊要，整個(gè)高中英語(yǔ)都在為高考而服務(wù)。而隨之而來(lái)的，是近些年英語(yǔ)在聽力考試等多方面的考核升級(jí)，教學(xué)上為了跟隨高考的主旨已經(jīng)發(fā)生巨大的變化，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力方面走得越來(lái)越遠(yuǎn)。因而，教師要想從英語(yǔ)聽力方向?qū)崿F(xiàn)突破，就必須在復(fù)雜語(yǔ)句上入手，靈活運(yùn)用材料進(jìn)行題目分析。以下則從篩選出的教學(xué)題目信息出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)題目特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化的語(yǔ)言定位，用合理的措施解決。

一、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)速訓(xùn)練

學(xué)生在聽力解題的過(guò)程中都會(huì)保持一個(gè)高度的集中狀態(tài)，一部分高中生對(duì)于聽力內(nèi)容要求做到每一句話都理解、每句話都聽懂，這顯然在長(zhǎng)時(shí)間的高度集中下是不太現(xiàn)實(shí)的。所以，教師要積極指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力時(shí)的策略，讓學(xué)生通過(guò)一部分的聽力內(nèi)容理解對(duì)話或者文章大體，嘗試進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)，在一個(gè)良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行閱讀。然后在練習(xí)的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)速方面的訓(xùn)練，讓高中生逐漸克服害怕考試聽不懂的懼怕心理，在訓(xùn)練的范疇內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)高考的語(yǔ)速，甚至還可以適當(dāng)提高，在習(xí)慣的慣性下提升學(xué)生的聽力能力。

舉例而言，在短篇對(duì)話中，原本樸實(shí)簡(jiǎn)單的對(duì)話很容易由于學(xué)生的心理因素渲染上一層陰影，學(xué)生在下意識(shí)中對(duì)高速的詞匯對(duì)話進(jìn)行了屏蔽，導(dǎo)致了聽力信息的缺失。因而，教師需要在日常的教學(xué)中積極做一些語(yǔ)速方面的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)予以一些指導(dǎo)。在適當(dāng)?shù)奶崴倥c講解過(guò)程中，學(xué)生能夠大致分析出每一段聽力材料的脈絡(luò)，在學(xué)習(xí)上去實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的加強(qiáng)，在概括與表達(dá)上達(dá)到定向培養(yǎng)的目的，在有機(jī)的結(jié)合中去逐步完成聽力突破。

二、進(jìn)行精準(zhǔn)定位教學(xué)，結(jié)合講評(píng)提高聽力教學(xué)效率

在聽力學(xué)科的方向教育上，教師要努力幫助學(xué)生確定材料內(nèi)容。一方面，要從音標(biāo)的訓(xùn)練上入手，讓學(xué)生明白正確的單詞讀音，從而理解正確的單詞含義，而不是似是而非、似懂非懂的聽力練習(xí)。另一方面，由于高考聽力材料離不開“5W”的框架，只要讓學(xué)生掌握材料的“When”“What”“Where”“Why”和“How”，就能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位到聽力材料的關(guān)鍵信息，諸多題目自能迎刃而解。此外，還需要教師結(jié)合課堂講評(píng)，讓學(xué)生分析自身在聽力中出現(xiàn)的錯(cuò)誤并進(jìn)行歸類，哪些是混淆導(dǎo)致的，哪些是錯(cuò)誤理解導(dǎo)致的，讓高中生明白錯(cuò)誤情況，在分析錯(cuò)因的途中進(jìn)行記憶與練習(xí)修正，而不是聽完后直接給個(gè)答案與對(duì)錯(cuò)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該劃分出聽力原文中的各種冠詞、動(dòng)詞與名詞等，從基本的材料信息進(jìn)行教學(xué)上的修飾，讓學(xué)生鑒別修改對(duì)文意的影響。并將其代入到聽力材料中，實(shí)現(xiàn)再教學(xué)。從“5W”的角度去分析材料，學(xué)生能夠形成分析聽力材料的基本模式，這對(duì)于高度流程化的英語(yǔ)聽力考試形式具有巨大的幫助，能夠讓學(xué)生集中足夠的精力去了解關(guān)鍵信息，而不是集中精力在無(wú)用信息處空耗，還在錯(cuò)覺中產(chǎn)生巨大的混淆與疑惑。在聽力材料的基準(zhǔn)定位之下，教師的分析能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，在英語(yǔ)的聽力強(qiáng)化訓(xùn)練中獲取到更多的信息。而透過(guò)講評(píng)，學(xué)生能進(jìn)行聽力自查，在題目的再設(shè)計(jì)中不會(huì)重蹈覆轍，吸取到足夠多的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)聽力學(xué)習(xí)變得更為高效。

三、從語(yǔ)調(diào)等方面著手，注意連讀、爆破等情況

由于英語(yǔ)的聽力材料采用原汁原味的外國(guó)人發(fā)音，其中也就自然包含了各種外國(guó)人對(duì)話的習(xí)慣，對(duì)一些單詞與語(yǔ)法進(jìn)行了簡(jiǎn)化，形成了發(fā)音或是拼寫等方面的縮減變化。此外，在聽力材料的表達(dá)上，語(yǔ)調(diào)的不同對(duì)表達(dá)的大意也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這一點(diǎn)與我們的漢語(yǔ)語(yǔ)言相通。因此，在教學(xué)中，教師要從語(yǔ)調(diào)等方面入手，不同光從材料原文對(duì)題目進(jìn)行定性與解析，而是要結(jié)合錄音進(jìn)行科學(xué)的看待。在一些常見的材料中，也經(jīng)常出現(xiàn)連讀、略讀與爆破等情況，極大地增加了高中生聽辨理解分析的難度，因而也需要教師對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解。這個(gè)過(guò)程是變化的過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)適應(yīng)性地調(diào)整策略，以原版材料為依據(jù)，在強(qiáng)化體驗(yàn)的過(guò)程中去形成更高級(jí)的聽力理解能力。

舉例說(shuō)明，在確立聽力訓(xùn)練的各種材料后，需要讓高中生找出聽力材料在實(shí)際體驗(yàn)上與文本的不同，讓學(xué)生分析這些地方是否存在連讀、略讀與爆破等情況，在詳細(xì)的解答中給學(xué)生江青一般英語(yǔ)實(shí)用上的細(xì)節(jié)，對(duì)鼻音、清輔音等進(jìn)行強(qiáng)化的概念介紹，通過(guò)其他方面的英語(yǔ)歌曲訓(xùn)練，讓學(xué)生理解聽力材料原文與使用上的差異。從而在普遍的未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用中，學(xué)生能夠更為自如地與他人交談，把我國(guó)向公民高素質(zhì)化的方向提升到一個(gè)新的層次，整體的教學(xué)思考與做法也能更加傾向于實(shí)際化的需要，把高中生打造成一個(gè)高水平能力的基礎(chǔ)載體，為教育事業(yè)發(fā)光發(fā)熱做出巨大的貢獻(xiàn)。

四、總結(jié)

在目前的英語(yǔ)聽力教學(xué)形式下，教師需要從學(xué)生個(gè)人出發(fā)，在輕松愉悅的條件下展開新一輪教學(xué)工作。從現(xiàn)狀看，高考聽力囊括眾多的長(zhǎng)短對(duì)話與短篇文章，題目信息也都包含在聽力內(nèi)容之內(nèi)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音鑒別與信息獲取能力形成了極大的挑戰(zhàn)。而整體在英語(yǔ)教育上表現(xiàn)出畏難情緒，聽力考試結(jié)果較為一般或是不理想。因而，高中英語(yǔ)教師要抓住這一突破口，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)上的超越，力求在這一觀點(diǎn)與角度上去評(píng)判聽力教學(xué)的成效，在不斷的教學(xué)深化中去完善個(gè)人在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)，追求做到英語(yǔ)學(xué)習(xí)努力與國(guó)際化接軌。

參考文獻(xiàn)

[1]馮靜宜.高考英語(yǔ)聽力突破方法談[J].英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）.2019.

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