朱小芳

【摘 要】深度學(xué)習(xí)指向思維，是學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、獲得意義的過程，最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維品質(zhì)是學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)部分，它包含多種思維能力。英語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)進(jìn)行的多元思維活動(dòng)，通過多樣的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)所在。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);思維品質(zhì);知識(shí)問題化;課內(nèi)外整合;語(yǔ)言人文;思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

2005年上海師范大學(xué)黎加厚教授指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新事實(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在眾多事實(shí)和思想間進(jìn)行聯(lián)系，再將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是促使學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟、獲得意義的過程，它指向思維，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，它們相互聯(lián)系、相互影響。如何基于思維品質(zhì)，在具體課例、具體版塊中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的研究與落實(shí)呢？

一、知識(shí)問題化在語(yǔ)篇版塊中的運(yùn)用

語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)本身就是瑣碎的，而語(yǔ)篇中的知識(shí)點(diǎn)和信息的就更為零散。如何將知識(shí)點(diǎn)和信息有效提煉整合呢？在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的過程中采用老師提問學(xué)生回答的方式來進(jìn)行解讀，在一個(gè)個(gè)問題的解答中理清文本的脈絡(luò)。知識(shí)問題化，還要關(guān)注到問題層次化。教師通過深度挖掘教材，緊扣新課標(biāo)，明確該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并了解其在整個(gè)單元乃至整個(gè)教材中的作用，進(jìn)而進(jìn)行深層次的剖析和解讀。最初通常提煉文章的幾個(gè)要素，如Who、When、Where，再通過細(xì)化的問題What、How來解析文本中的細(xì)節(jié)，即用思維嚴(yán)密的問題鏈來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以有以下做法：1.要結(jié)合教材中提供的素材，如課文插圖，通過讀圖來回答Who這個(gè)問題;2.瀏覽解決文章幾要素的大問題，精讀處理What和How等細(xì)節(jié)，也可采用老師帶著學(xué)和學(xué)生自主學(xué)的方式;3.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使其有深度思考的習(xí)慣。

二、課內(nèi)外整合在拓展環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

拓展是知識(shí)遷移和內(nèi)化的教學(xué)活動(dòng)，它的設(shè)計(jì)源于教材且高于教材，如何激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的思維是首要考慮的。譯林版牛津英語(yǔ)四上Unit6 At the snack bar第三課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為Rhyme time和Cartoon time。作為單元的第三課時(shí)，除新授內(nèi)容外，有鞏固拓展版塊，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力及思維能力有所促進(jìn)和提高。鑒于我校開展《典范英語(yǔ)》課程，選擇熟悉的人物進(jìn)行貼合本課內(nèi)容的文本編寫也不失為一種明智的做法。以下課例的課外補(bǔ)充閱讀的設(shè)計(jì)值得借鑒：默讀和略讀部分使學(xué)生了解拓展文本的內(nèi)容，最后的精讀環(huán)節(jié)是此環(huán)節(jié)中亮點(diǎn)，文本和表格間有一定的信息差，且老師故意在表格中設(shè)計(jì)了一個(gè)文本中不涉及的內(nèi)容，學(xué)生通過閱讀找出文本中的相關(guān)信息并進(jìn)行分析，這是一個(gè)理解性思維和評(píng)價(jià)性思維碰撞的過程，也是知識(shí)鞏固內(nèi)化的過程。

三、語(yǔ)言人文性在繪本教學(xué)中的運(yùn)用

長(zhǎng)久以來，大多教學(xué)工作者更重視英語(yǔ)學(xué)科的工具性，教學(xué)成了知識(shí)灌輸?shù)倪^程，而對(duì)于其育人價(jià)值的人文性就相對(duì)忽略。其實(shí)真正學(xué)好一門語(yǔ)言，工具性和人文性應(yīng)并重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能掌握語(yǔ)言點(diǎn)，通過老師的引導(dǎo)更具備深入了解文化、體會(huì)情感的能力，這其實(shí)是一種深度學(xué)習(xí)的能力。

在《典范英語(yǔ)》2b中，處理手法在體會(huì)人物情感轉(zhuǎn)變的同時(shí)凸顯故事中的文化背景。故事發(fā)生在英國(guó)的一次“Red Nose Day”的活動(dòng)中，Wilma由開始對(duì)爸爸的裝扮評(píng)價(jià)“silly dad”到故事結(jié)尾擁抱爸爸說“super dad”，為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變？學(xué)生帶著疑問，在解讀文本過程中逐步感受人物心情的轉(zhuǎn)變。情感的產(chǎn)生不應(yīng)該是告知，而應(yīng)該是學(xué)生感悟的過程。故事的背景也是本課設(shè)計(jì)中不可或缺的部分，開頭的背景介紹學(xué)生感受到fun和great，在最后拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中不脫離該情境，在情境中創(chuàng)設(shè)新的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。討論的過程就是思維碰撞的過程，“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes.”，學(xué)生的理解和想象也是如此，學(xué)生的反饋給人“合理卻出乎意料”的美感。

四、思維導(dǎo)圖在板書設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖又稱心智導(dǎo)圖或“Mind map”，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它采用圖文結(jié)合的方式將各級(jí)主題間的層級(jí)（隸屬）關(guān)系表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的使用就是邏輯思維和藝術(shù)思維同時(shí)使用、平衡發(fā)展的過程，這對(duì)理解、記憶都有很大益處。

在《典范英語(yǔ)》1b一課中，任教老師的板書采用手寫與打印相結(jié)合的方式，通過故事發(fā)展逐步呈現(xiàn)。前三幅圖egg、caterpillar、chrysalis由教師手繪，最后一幅butterfly以及整個(gè)循環(huán)箭頭是由請(qǐng)孩子上來完成，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性。板書內(nèi)容緊扣課堂主旨，通過板書形成，課堂主題也同時(shí)形成，清晰呈現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的過程。

不論是何種教學(xué)方法，只要是基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)并提升課堂教學(xué)有效性的就是科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生“深度參與、深刻理解、深層思維、深究浸潤(rùn)式體驗(yàn)”為目標(biāo)追求，以“直抵學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展內(nèi)核”為過程指標(biāo)，影響學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、課程及評(píng)價(jià)，以及習(xí)得程度，最終直指學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版 ? ?北京師范大學(xué)出版社.

[2]《思維導(dǎo)圖》 Tony Buzan（英）2015版 ? ?化學(xué)工業(yè)出版社.