何禾

摘要：生態(tài)環(huán)境建設已成為社會各界關注的焦點，培養(yǎng)合格的生態(tài)學創(chuàng)新人才，是推動及保障社會可持續(xù)發(fā)展的必然要求。作為一門實踐性與應用性較強的基礎學科，如何將培養(yǎng)學生的實踐能力貫穿于教學過程中成為亟待解決的問題。文章從生態(tài)學專業(yè)課程體系、實踐教學體系、科研訓練體系三個方面闡述了構建合理、可操作、高效的三位一體教學體系，探討生態(tài)學教學體系改革的實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：生態(tài)學;教學體系;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）44-0195-02

當前我國生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的矛盾日益突出，生態(tài)環(huán)境問題愈演愈烈，黨的十九大報告提出要“加快生態(tài)文明體制改革，建設美麗中國”，著力解決突出環(huán)境問題，人們越來越關注生態(tài)環(huán)境保護，生態(tài)學作為一門多學科交叉融合的前沿學科體系，普及可持續(xù)發(fā)展理念和促進生態(tài)文明建設有著重要理論和實踐意義[1]。在這個環(huán)境背景下，培養(yǎng)適應新時期的生態(tài)學專業(yè)人才面臨很大的機遇和挑戰(zhàn)，也是創(chuàng)建“雙一流”高校及學科的重要因素之一。

海南擁有優(yōu)良的空氣質量、森林覆蓋率高、豐富的生物多樣性，生態(tài)環(huán)境質量總體繼續(xù)保持優(yōu)良，在全面踐行綠水青山就是金山銀山走在全國前列。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當今社會對于具備生態(tài)學專業(yè)人才的需要越來越廣，無形中也推動了生態(tài)學專業(yè)人才模式的不斷創(chuàng)新[2]。因此，如何建立適應創(chuàng)新教育需要的教學體系已成為很多高校生存和發(fā)展的關鍵[3]。生態(tài)學作為一門迅速發(fā)展的學科，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足生態(tài)環(huán)境發(fā)展形勢和當今社會對生態(tài)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。本文通過課堂生態(tài)學理論與實踐的基礎性教學、立足熱帶森林的生態(tài)學實踐教學、結合科研的生態(tài)學實踐教學等三位一體的教學體系，探討生態(tài)學教學體系改革。

一、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標構建生態(tài)學專業(yè)課程體系

生態(tài)學作為我校最為傳統(tǒng)的課程之一，生態(tài)學課程體系主要由普通生態(tài)學、森林生態(tài)學、種群生態(tài)學、植物生態(tài)學、景觀生態(tài)學、動物生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學等組成。通過教學能讓學生較系統(tǒng)地掌握生態(tài)學專業(yè)的基礎理論知識和基本的科學研究方法，培養(yǎng)學生基礎研究及應用的科學思維和實驗訓練，具有一定的科學研究及創(chuàng)新能力。生態(tài)學在專業(yè)課程體系框架下，對于課程所涉及的主要理論教學內容展開深入調研和分析，適時添加一些本學科領域國內外的最新科研成果、研究熱點、研究方法和發(fā)展動態(tài)，推行具有熱帶地區(qū)特色的課堂理論教學，既豐富了課程的教學內容，也吸引了學生的關注，提高了教學效果。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標構建實踐教學體系

生態(tài)學是理論與實踐有著緊密聯(lián)系的學科，理論成果是通過實踐檢驗所形成的，因此實踐教學是生態(tài)學必修課[1]。實踐教學可以分為實驗室實踐教學和野外實踐教學[4]。實驗室是讓學生踐行學以致用的實踐教學場所，培養(yǎng)學生利用已掌握的基礎理論知識，在實踐過程中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，鍛煉學生的應對能力，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的平臺[5]。實驗內容設計有基本的驗證實驗、專業(yè)的探索實驗和綜合性的創(chuàng)新實驗，實驗設計有單人操作、雙人操作以及5—10人組成的小團體共同完成的實驗。單人實驗可以鍛煉學生的獨立能力，同時避免個別學生濫竽充數(shù);雙人實驗可以鍛煉學生的合作能力;小團體實驗可以鍛煉學生的協(xié)調能力。將實驗課作為一門獨立課程，提高師生對實驗室實踐教學的重視，培養(yǎng)學生的專業(yè)實驗動手操作能力以及嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

野外實踐教學是將課堂移到大自然的現(xiàn)場教學，具有形象性、直觀性和互動性的特點[6]。海南省水熱條件充沛，擁有典型熱帶生態(tài)系統(tǒng)資源，為生態(tài)學野外實踐教學提供了寶貴的資源，結合農(nóng)林類院校人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)海南自然資源條件，編制了學生實驗指導手冊，明確了實驗目的，在開展野外實踐教學前，提前安排學生查閱相關資料，到野外現(xiàn)場教學，引領學生仔細觀察，隨后布置課后作業(yè)，給予獨立思考的空間，再進行交流總結提升認識，通過野外實習認知，引領學生主動探索、主動思考、主動實踐，不斷吸收新知識，應用知識解決生產(chǎn)實踐中遇到的問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。根據(jù)課程教學任務的需求，依托海甸與儋州兩處農(nóng)科基地，開展基地內生態(tài)站“水、土、氣、生、碳”五大監(jiān)測;同時依托海南霸王嶺、尖峰嶺、五指山等自然保護區(qū)內的樣地，讓學生了解自然生態(tài)系統(tǒng)中植物群落特征，使學生增加感性認識，更好領會課堂教學內容。通過野外教學實踐，提高學生的基本實驗觀察、操作和野外調查能力，促進學生對理論知識的掌握，利用新技術與實驗手段，配合先進的儀器設備，培養(yǎng)學生探索研究的科學素養(yǎng)和實踐操作能力，進而形成自覺的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[7]。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標構建科研訓練教學體系

大學本科培養(yǎng)教學體系一般設計是大一、大二側重于基礎理論學習，但是對于科學實踐感興趣的學生可以利用課余或假期時間參與教師的科研項目，一起開展實地生態(tài)學調查工作。利用科研優(yōu)勢助推專業(yè)人才培養(yǎng)，通過組織學生參與科研項目實施，不但能讓學生牢固理論知識，還能提升學生的實際應用能力，同時培養(yǎng)學生科學研究創(chuàng)新能力，激發(fā)學生創(chuàng)新潛力，通過讓本科生參與教師的科研工作，增強學生的學習興趣和科研意識，有利于培養(yǎng)學生的科學思維和動手能力，同時加深學生對生態(tài)學理論的理解，提高科技創(chuàng)新能力[8，9]。當前研究生作為高校從事科研活動的中堅力量，在就讀期間能掌握生態(tài)學專業(yè)領域的基本科學理論和實驗技能，熟悉本學科研究方向和及時跟蹤相關領域國內外的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，因此構建研究生帶本科生與科研訓練一體化教學體系，培養(yǎng)具備一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生態(tài)學專業(yè)人才[10]。研一的學生側重于理論學習，因此選擇研二，最好研三的研究生帶大三、大四的本科生，共同參與科研項目，是一種相輔相成的雙贏模式。在研究生參與教師的科研項目中，本科生在參與設計實驗方案、開展實驗或調查、數(shù)據(jù)分析、撰寫總結等工作時，可以搭把手，幫助研究生完成查找文獻、做實驗、實地調查和數(shù)據(jù)錄入整理、撰寫總結等工作，這樣研究生可以減免很多瑣事，節(jié)約時間，專攻關鍵問題，本科生在完成瑣事的同時能跟隨學習，隨時隨地得到有效指導，鍛煉自己的各種能力，在研究生完成畢業(yè)論文時，本科生的畢業(yè)論文也能完成，為今后實際工作中的應用和科學研究打下堅實的基礎。

四、結語

近兩年來，學生參與教師科研課題的興趣日趨濃厚，個別學生也取得了較為理想的成績。通過課堂、野外實踐和科研相結合，提高生態(tài)學專業(yè)學生的科技素質和科研能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

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