鄒偉波

【摘 要】 隨著新課改的推行，高中學(xué)科核心素養(yǎng)這一理念被提出，不僅要求教師在教學(xué)過程中提高高中生的基本知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高中英語詞匯教學(xué)中，核心素養(yǎng)也需要貫穿到教學(xué)中，要求英語老師關(guān)心學(xué)生的真實需求，真正地提高學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力。本文對高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀做出分析，并提出了幾點基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中英語? 英語詞匯教學(xué)? 策略

高中英語學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在掌握所學(xué)知識和運用知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、英語文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。需要英語老師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語詞匯的語境，讓學(xué)生在實際體驗中獲得英語知識，深化學(xué)生對英語詞匯的理解，從而不斷地增強學(xué)生的英語文化意識，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，但是在實際高中英語詞匯教學(xué)中還存在一些問題。

一、高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

由于高一新生來自不同的初中學(xué)校，英語知識掌握的基礎(chǔ)不同，在教學(xué)過程中會出現(xiàn)很多問題，尤其是來自農(nóng)村的學(xué)生，在英語語言表達(dá)上更是欠缺，面對英語單詞不會讀或者讀音不對，在日常英語早讀時也沒有自主性，不敢大聲朗讀，而且當(dāng)詞語出現(xiàn)在不同語境時不知道該詞語的正確意思。而且在英語詞匯教學(xué)方面，英語老師只注重英語教材的講解，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)的策略

（一）運用字母組合法幫助學(xué)生提高英語語言能力

英語老師在英語詞匯教學(xué)中可以采取字母組合法，讓學(xué)生根據(jù)字母的組合去發(fā)音，即使學(xué)生還不認(rèn)識這個單詞，但是也可以讀出來，并且能夠做到聽到發(fā)音就能夠?qū)懗鰜?。這種方法不但鞏固學(xué)生對之前所學(xué)單詞的記憶，也提高了學(xué)生對新單詞的熟悉速度。當(dāng)然英語音標(biāo)的鞏固也是很重要的，音標(biāo)教學(xué)加字母組合法教學(xué)不但讓學(xué)生敢說，還養(yǎng)成了學(xué)生見詞會讀的能力，也幫助學(xué)生提高了聽力水平。字母組合法幫助學(xué)生提高英語語言能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識和語感，使學(xué)生能夠熟練地使用英語與人交流，從而實現(xiàn)了英語核心素養(yǎng)教學(xué)。例如在人教版英語高一必修一教學(xué)中，老師讓學(xué)生記憶單詞時可以采用字母組合法記憶，例如統(tǒng)一記憶“fl”開頭的單詞，如“fluent” “flow” “flame”等，通過這種方法，每次看到“fl”開頭的陌生單詞，即使不認(rèn)識，學(xué)生也能夠正確地讀出來，從而提高了自身的英語語言能力。

（二） 通過創(chuàng)造語境加深學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)識

在英語詞匯教學(xué)中，英語老師不能只關(guān)注英語單詞的本身，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個語境，使學(xué)生能夠加深對所學(xué)英語詞匯的認(rèn)知。通過這種語境創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生形成一個完整的詞匯體系、語意詞群，教師在日常教學(xué)中要不斷地激勵學(xué)生去使用，并對其進行表揚。例如在人教版英語高一必修1第二單元詞匯教學(xué)中，關(guān)于“voyage”這個單詞，英語老師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)造一個海上航行的語境，“voyage”的意思是“航行，航?！?，因為在海上航行，就可以拓展出新的單詞“boat” “ship” “vessels（船）” “mew”（海鷗）;“visitor”等，以及一些關(guān)于“voyage”的短語“make / take / go on a voyage（去航海）”“on the voyage（在航行途中）”等。不僅讓學(xué)生記住了所學(xué)的基本單詞，還拓展了學(xué)生的英語詞匯知識。

（三）熟詞生義法幫助學(xué)生熟練運用詞匯

熟詞生義法是通過學(xué)生對熟悉的英語詞匯進行拓展的一種方法，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過英語老師的引導(dǎo)，學(xué)生對詞匯有了認(rèn)知，并且能夠理解詞匯的不同意思，在正確的語境下熟練應(yīng)用，達(dá)到教學(xué)目的。例如學(xué)生最熟悉的單詞“well”，首先老師引出句子“Are you well？”學(xué)生對這個單詞很熟悉，瞬間被吸引，并且回答老師的問題“Of course.”;這時老師再引出新意“The water you drink comes from the well.”，這時學(xué)生會根據(jù)句子的意思自主理解，“well”是“水井”的意思，這樣就幫助學(xué)生掌握熟悉詞匯的不同意義，從而使學(xué)生能夠更熟練的運用詞匯。

（四）結(jié)合實際拓展學(xué)生的英語文化知識

基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)還需要學(xué)生能夠提高自身的思維品質(zhì)，那么就需要學(xué)生不僅了解英語教材知識，還要能夠與時俱進，了解國家時事，讓學(xué)生利用所學(xué)詞匯暢談自己的感受，提高學(xué)生表達(dá)能力，增強學(xué)生對國家的關(guān)注度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠成長為有文明素質(zhì)和國家責(zé)任感的人。例如，英語老師可以開展一節(jié)關(guān)于“環(huán)保”的英語寫作課，在進行寫作之前，讓學(xué)生用英語去暢談自己對“環(huán)?！钡恼J(rèn)識，然后進行寫作;也可以讓學(xué)生去閱讀關(guān)于“環(huán)保”相關(guān)的英語文章。這樣做既提高了學(xué)生的寫作能力和詞匯積累能力，也增加了學(xué)生的環(huán)保意識。

結(jié)束語：

基于核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)不能一蹴而就，需要高中英語老師不斷研究和探索合適的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，綜合提高學(xué)生聽、讀、說、看、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠掌握所學(xué)的基本英語知識，也能夠拓展英語知識層面，并且學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1] 姚秋霞.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語詞匯教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（8）：220-221.

[2] 袁全球.基于核心素養(yǎng)視角下高中英語詞匯生活化策略探究[J].英語畫刊（高級版），2018（34）：39.