張丹鳳

摘要：文章以“學(xué)生—教師—家長”三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)為核心內(nèi)容，借助“兩表”工具幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀、寫字習(xí)慣。教師通過多種溝通交流方式，逐漸讓家長形成有效評(píng)價(jià)意識(shí)，不斷提高家長的評(píng)價(jià)能力，促使家長成為教師的一種有效延伸。文章研究發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)機(jī)制有助于整體地建構(gòu)小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能，以評(píng)價(jià)為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長和教師的良性互動(dòng)，助推學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：“三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制”;“兩表”工具;語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G622.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）43-0183-04

一、有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)計(jì)

（一） 評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)與工具開發(fā)

本文的教學(xué)評(píng)價(jià)基本理念是加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系化建設(shè)，著力評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性、具體性和多參與性，聚焦于自己所執(zhí)教一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成問題，通過對(duì)“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”、“誰來評(píng)”、這三個(gè)基本問題在不同層面、不同時(shí)空下的逐步探索，形成了小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的一些基本研究結(jié)論。

1.“三方一體”建框架。該評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)，首先是搭建框架。為了促進(jìn)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的諸多因素發(fā)揮綜合效應(yīng)，我構(gòu)建了“學(xué)生—教師—家長”三方一體的基本框架。低年級(jí)段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。將三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制引入日常的教學(xué)過程中，并延伸到家庭中是體系化建設(shè)的應(yīng)有之義。（1）教師層面：根據(jù)低年級(jí)段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生需要養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文課程的閱讀和寫字這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師制訂多元化的、具體化的、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生按照評(píng)價(jià)指標(biāo)來對(duì)自己和周圍的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：寫字教學(xué)中，老師可以明確寫字時(shí)的姿勢、握筆姿勢、學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備情況、寫字前是否有認(rèn)真觀察字在田字格中的位置，筆畫和筆畫之間的關(guān)系、最終寫字作業(yè)的結(jié)果等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生用打星級(jí)的方式來評(píng)價(jià)。通過學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用評(píng)價(jià)指標(biāo)后的學(xué)習(xí)情況，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程。同時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，持續(xù)地為家長提供評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，在不斷的立體化的溝通反饋中，逐漸讓家長養(yǎng)成有效評(píng)價(jià)意識(shí)，也不斷提高家長的評(píng)價(jià)能力，真正實(shí)現(xiàn)促使家長成為教師的一種有效延伸。（2）學(xué)生層面：學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，其實(shí)就是在不斷地復(fù)習(xí)和鞏固語文學(xué)習(xí)的要素。并且他們能夠通過自己的觀察判斷和同學(xué)的評(píng)價(jià)指正，知道自己目前存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。繼而對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)生能夠盡快地改進(jìn)存在的不足，逐步地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）家長層面：借助評(píng)價(jià)，在家庭中，家長也能對(duì)孩子的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤的習(xí)慣或繼續(xù)保持正確良好的習(xí)慣。這樣，無論是學(xué)校還是家庭，無論是學(xué)生、家長還是老師，都是評(píng)價(jià)的執(zhí)行者，讓評(píng)價(jià)的作用在體系化建設(shè)中發(fā)揮關(guān)聯(lián)和持續(xù)的作用，變家?；コ鉃榧倚f(xié)同。

2.“兩表”工具開發(fā)。評(píng)價(jià)機(jī)制的建立需要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，清晰明確的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則便于評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施，避免歧義，也能夠促使學(xué)生、教師和家長達(dá)于共識(shí)，以求共同推進(jìn)評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力的提升。

我執(zhí)教的年級(jí)是一年級(jí)。我鑒于一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，把重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣落實(shí)到了書寫和朗讀這兩大方面。為了能更有效、更快捷地讓孩子養(yǎng)成這兩個(gè)習(xí)慣，我設(shè)計(jì)了兩份評(píng)價(jià)表，即《朗讀評(píng)價(jià)表》和《寫字評(píng)價(jià)表》。同時(shí)，借助學(xué)生、老師和家長的配合，三方使用統(tǒng)一要求的評(píng)價(jià)表進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的、及時(shí)的評(píng)價(jià)。

《朗讀評(píng)價(jià)表》的落實(shí)，讓學(xué)生們一下子知道了現(xiàn)在的他們需要做哪些事情，要做到什么程度。如《朗讀評(píng)價(jià)表》中第1條評(píng)價(jià)指南：朗讀時(shí)，身坐正，腳放平。身離桌邊一拳，眼離書本一尺。第2條評(píng)價(jià)指標(biāo)：左手按書，右手指書。讀到哪兒，指到哪兒。這兩條都屬于朗讀的習(xí)慣。

由于評(píng)價(jià)表的內(nèi)容系統(tǒng)、信息透明的作用，使得工具的功能得以有效發(fā)揮，習(xí)慣的養(yǎng)成需要持續(xù)地堅(jiān)持，并將習(xí)慣得到內(nèi)化方能促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，真正做到“習(xí)慣成自然”的教養(yǎng)境界，因此，要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，沒有工具的開發(fā)很難維持持續(xù)推進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成的效果。

（二）提高學(xué)生評(píng)價(jià)能力的教學(xué)實(shí)踐探索

1.教學(xué)評(píng)價(jià)講依據(jù)。低年級(jí)段的學(xué)生語言組織、表達(dá)能力不強(qiáng)，評(píng)價(jià)能力較弱。兩份評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)讓學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，他們才能有理可循、有據(jù)可依、有話可說。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，通過不斷使用評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓擁有正確朗讀、寫字姿勢這一行為質(zhì)變?yōu)檎_的朗讀習(xí)慣和寫字習(xí)慣。讓正確的習(xí)慣不斷深入學(xué)生內(nèi)心，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮意識(shí)化的功能，逐漸促使學(xué)生走向?qū)W習(xí)的主人狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.評(píng)價(jià)實(shí)施注重階段性。課堂上的適時(shí)點(diǎn)評(píng)一點(diǎn)一滴匯聚，教孩子們朗讀、書寫是日?；e累的過程。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生有了一定的進(jìn)步。為了發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不同的階梯和坡度上不斷發(fā)展，形成“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)學(xué)生具有“跳一跳，摘桃子”的挑戰(zhàn)性作用。兩份評(píng)價(jià)表也設(shè)計(jì)了階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)。階段性評(píng)價(jià)也彌補(bǔ)了目前階段性評(píng)價(jià)缺失的遺憾。同時(shí)，也讓家長更為直觀地看到自己的孩子在這一個(gè)學(xué)期內(nèi)，在朗讀和書寫這兩方面所取得的進(jìn)步。

3.評(píng)價(jià)類型注重靈活性。評(píng)價(jià)是為了教學(xué)服務(wù)，不是作秀，更不應(yīng)該給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)類型就應(yīng)當(dāng)注重靈活性。把自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)分課落實(shí)，既降低難度，也發(fā)揮彈性空間的作用，給孩子有一定的選擇空間和自定目標(biāo)的可能，同時(shí)，也發(fā)揮競爭和合作的多種學(xué)習(xí)方式的激勵(lì)效應(yīng)。

（三）評(píng)價(jià)反饋中的意識(shí)滲透與能力轉(zhuǎn)化

好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要家長與老師協(xié)同合作。因此，如何引導(dǎo)家長的評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，尤其是當(dāng)家長與孩子產(chǎn)生矛盾不一致時(shí)，化解親子沖突，就需要持續(xù)地提供家長評(píng)價(jià)什么和如何評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，在不斷地立體化地反饋溝通中，逐漸讓家長養(yǎng)成有效評(píng)價(jià)意識(shí)，也不斷提高家長的評(píng)價(jià)能力，真正實(shí)現(xiàn)促使家長成為教師的一種有效延伸。為此，我通過多種路徑和平臺(tái)的建設(shè)，逐步探索了多渠道立體化的信息反饋網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。

1.意向溝通。我與家長交流習(xí)慣養(yǎng)成在孩子成長中的重要性，明確“學(xué)生—教師—家長”三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制建立的想法。當(dāng)兩份評(píng)價(jià)表開始實(shí)施時(shí)，我通過郵件通知和家長會(huì)宣讀的方式，向家長介紹兩份評(píng)價(jià)表設(shè)立的目的、作用、如何操作、家長需要如何配合等具體事項(xiàng)。讓“學(xué)生—老師—家長”在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容和方式上達(dá)成初步共識(shí)，這是建立評(píng)價(jià)機(jī)制的主體共識(shí)基礎(chǔ)，是開展評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的前提性內(nèi)容。

2.微信及時(shí)溝通反饋。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是個(gè)性化的、不定期的過程性評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況都是有差異性的，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也是很隨機(jī)的，且不斷反復(fù)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)將問題反饋給家長，和家長一起借助指標(biāo)來對(duì)孩子需要改進(jìn)的地方進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長們也是通過一次次的反饋溝通，充分地了解為什么要評(píng)價(jià)、什么情況要評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)等。

3.郵件反饋。每天通過郵件向家長反饋當(dāng)天學(xué)校里學(xué)生在朗讀和寫字時(shí)存在的問題、出色的學(xué)生及他們出色的原因（即他們?cè)陴B(yǎng)成好習(xí)慣時(shí)出現(xiàn)的閃光點(diǎn)）、學(xué)生們是如何按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)的。郵件中的反饋有的是針對(duì)個(gè)別學(xué)生好的榜樣作用進(jìn)行的表揚(yáng)，有的是針對(duì)班級(jí)普遍存在的問題提出的建議，有的是對(duì)于班級(jí)階段性進(jìn)步的表揚(yáng)與肯定?！皩W(xué)生—教師”評(píng)價(jià)慢慢地被家長熟知。家長也借助兩份評(píng)價(jià)表中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)自己的孩子提出改進(jìn)建議和表揚(yáng)內(nèi)容。經(jīng)過長期的、不間斷的郵件反饋學(xué)生在校朗讀和寫字情況，“學(xué)生—教師—家長”三方一體這一評(píng)價(jià)模式初步建立。也正是因?yàn)橥ㄟ^郵件的反饋，使得三方都知道評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)，進(jìn)而在評(píng)價(jià)框架中積極投入。

二、總結(jié)

（一）“學(xué)生—教師—家長”三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制的意義

本文《有效培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)機(jī)制研究與實(shí)踐》通過三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，幫助學(xué)生整合關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的各種因素，形成育人合力，讓評(píng)價(jià)具有帶動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的紐帶功能，為學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成打下地基。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的評(píng)價(jià)機(jī)制引入確實(shí)能幫助學(xué)生更快地養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣;能幫助老師更全方位地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，在日常教學(xué)中幫助老師完善課程設(shè)計(jì)、完善教學(xué)過程;能更清晰地引導(dǎo)學(xué)生家長觀察孩子變化，提供評(píng)價(jià)指導(dǎo)，并能積極配合老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)發(fā)揮協(xié)同作用。

（二）“學(xué)生—教師—家長”三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制下一階段目標(biāo)

低年級(jí)段當(dāng)以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。但這并不代表語文知識(shí)、語言積累等其他語文學(xué)科素養(yǎng)就是可以忽略的。只有整體性地建構(gòu)學(xué)生的素養(yǎng)才能發(fā)揮結(jié)構(gòu)遷移的作用。把整個(gè)小學(xué)階段需要養(yǎng)成的語文學(xué)科素養(yǎng)劃分成一個(gè)個(gè)單元目標(biāo)，根據(jù)單元目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容。這樣，建構(gòu)出的單元結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和機(jī)制，在低段就建立結(jié)構(gòu)意識(shí)，為后續(xù)的單元主題教學(xué)做好鋪墊。本文的研究也是把學(xué)生需要養(yǎng)成的語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，劃分成一個(gè)個(gè)很細(xì)小的單元目標(biāo)，多種素養(yǎng)有機(jī)整合進(jìn)單元之中，有的作為顯性目標(biāo)，有的作為內(nèi)隱目標(biāo)，發(fā)揮綜合滲透的育人功能。再根據(jù)單元目標(biāo)，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。并且學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，糾正自己的不足。而老師則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，家長參與評(píng)價(jià)，和學(xué)校共用一份評(píng)價(jià)表。讓學(xué)生的在校學(xué)到在家的復(fù)習(xí)鞏固，都有相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)和適時(shí)評(píng)價(jià)。為此，單元的概念在學(xué)生、教師和家長之間逐漸建立，發(fā)揮結(jié)構(gòu)化的作用。

（三）“學(xué)生—教師—家長”三方一體評(píng)價(jià)機(jī)制是否能夠長期發(fā)展

評(píng)價(jià)是為了教育而服務(wù)的。孩子的成長也會(huì)隨著年齡、外界環(huán)境等因素的變化而變化，教無定法。三方一體的評(píng)價(jià)機(jī)制能否自始至終地貫穿整個(gè)小學(xué)階段;在實(shí)施操作過程中，能否進(jìn)行及時(shí)的修正;修正后的評(píng)價(jià)機(jī)制能否繼續(xù)走下去，這些問題都會(huì)影響目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是否能夠長期發(fā)展。

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