方鑫源

摘 ?要：人資管理乃是借助理論來對實(shí)踐加以指導(dǎo)，并且面向社會需求的一門應(yīng)用課程。把培養(yǎng)應(yīng)用人才當(dāng)作導(dǎo)向來對人資管理這一課程實(shí)施教學(xué)改革，需要對新時期學(xué)生行為具體特征加以清楚了解，遵循學(xué)生主體和教師主導(dǎo)這一原則。該文旨在對培養(yǎng)應(yīng)用人才這一模式之下人資管理相關(guān)課程的教改模式加以探究，希望能給實(shí)際教學(xué)提供相應(yīng)參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 ?人力資源管理課程 ?教改模式

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（c）-0150-02

1 ?教學(xué)模式

在對人資管理對應(yīng)教學(xué)模式加以設(shè)計(jì)之時，需要確定把培養(yǎng)應(yīng)用人才當(dāng)作主體的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力當(dāng)作核心的教學(xué)體系，開展接受、任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐實(shí)習(xí)以及情景模擬相結(jié)合的這種教學(xué)方式，把實(shí)踐育人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識當(dāng)作教學(xué)手段，采用全過程、分階段以及多主體這種拼接方式，增強(qiáng)教學(xué)體系具體實(shí)施反饋，對學(xué)生操作技能以及管理能力加以全面培養(yǎng)，促使學(xué)生就業(yè)方面的競爭力得以提高。具體教學(xué)模式如圖1所示。

2 ?教學(xué)內(nèi)容

如今，應(yīng)用人才這種培養(yǎng)模式之下，人資管理這門課程的教學(xué)模式含有兩方面改革以及創(chuàng)新。第一，對人資管理這一課程教學(xué)加以改革，主要對把實(shí)踐應(yīng)用這一能力當(dāng)作主體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對四位一體這種教學(xué)方法進(jìn)行改革。第二，對考核方式以及成績評定的方法進(jìn)行改革?？梢圆捎梅蛛A段以及過程性的考核，著重強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生以及企業(yè)專家三者一同對學(xué)生成績加以評定。

3 ?教改模式具體實(shí)施途徑

3.1 把實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)作導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)體系

其實(shí)，人資管理是一門具有極強(qiáng)實(shí)踐性、理論性及應(yīng)用性的課程。教學(xué)期間，教師除了要對理論知識加以講授之外，同時還需對理論為實(shí)踐進(jìn)行服務(wù)這一應(yīng)用能力加以強(qiáng)調(diào)。所以，把提升學(xué)生職業(yè)能力當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，建立把應(yīng)用能力當(dāng)作導(dǎo)向的教學(xué)體系顯得非常重要。

通過課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握人資管理有關(guān)理論，明確人資管理職業(yè)的就業(yè)制度。而且，學(xué)校還需把職業(yè)資格這一考試課程當(dāng)作主體來對具體課程模塊加以設(shè)置。技能實(shí)訓(xùn)一般適用于薪酬管理、績效管理、培訓(xùn)及開發(fā)、招聘和配置、人資規(guī)劃等模塊[1-2]。經(jīng)過實(shí)訓(xùn)，可讓學(xué)生對人資管理當(dāng)中核心模塊對應(yīng)的操作流程及內(nèi)容加以掌握，并且培養(yǎng)其專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。而課程實(shí)習(xí)則把校企合作當(dāng)作依托，學(xué)生在課堂之上對理論知識加以學(xué)習(xí)，對實(shí)踐項(xiàng)目加以模擬，之后到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)踐，對人資管理具體工作加以親身體驗(yàn)，這與螺旋上升形式的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，可以提升課堂效果。

3.2 采取四位一體的教學(xué)方法

進(jìn)行人資管理課堂教學(xué)期間，教師需打破以往教學(xué)形式，把學(xué)生當(dāng)作主體、自身當(dāng)作主導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課、慕課和混合式的課堂教學(xué)，以此來對課程之上學(xué)生具有的主體地位進(jìn)行突出。同時，教師還需倡導(dǎo)實(shí)踐實(shí)習(xí)、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動以及課堂授受四位一體的教學(xué)形式，通過活潑生動的教學(xué)方法來對學(xué)生學(xué)習(xí)期間的主動性以及積極性加以調(diào)動，促使學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，自主完成知識構(gòu)建。其中，課堂講授形式教學(xué)是把課堂當(dāng)作主要陣地，而學(xué)生通過教材內(nèi)容以及教師講授的具體知識得到現(xiàn)成知識的一種教學(xué)形式。在知識經(jīng)濟(jì)這一時代這下，教師可借助網(wǎng)絡(luò)實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課以及慕課，對學(xué)生具有的個體差異加以尊重，突出學(xué)生具有的主體地位。同時，教師還需結(jié)合當(dāng)代學(xué)生具體特征，選擇系統(tǒng)化和碎片化進(jìn)行結(jié)合的教材，讓學(xué)生通過對教材之中的二維碼進(jìn)行掃描便可獲得相應(yīng)的小故事、微視頻和相關(guān)案例，并且發(fā)揮出企業(yè)當(dāng)中人資專家具有的作用，讓教師與企業(yè)當(dāng)中人資主管一同對課程進(jìn)行開發(fā)以及制定，進(jìn)而保證課程與企業(yè)需求相符。任務(wù)驅(qū)動形式的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，也就是把任務(wù)當(dāng)作主線，把學(xué)生當(dāng)作中心，把教師當(dāng)作主導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景模擬形式的教學(xué)是指教師按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過設(shè)計(jì)和實(shí)際工作貼近的事件、人物以及場景，讓學(xué)生在具體情景之中進(jìn)行角色扮演，對不同角色的情感思想加以體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。而實(shí)踐實(shí)習(xí)形式教學(xué)就是指讓學(xué)生對實(shí)踐機(jī)會以及課下時間進(jìn)行充分利用，直接或者間接參加社會實(shí)踐，進(jìn)而把所學(xué)知識從理論變成實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)方式。通過四位一體的教學(xué)方法，不僅可以幫助學(xué)生對理論知識加以掌握，同時還能幫助其把理論知識變成一種應(yīng)用能力，促使學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.3 采用多主體、全過程及分階段的考核方式

進(jìn)行課程考核以及評價期間，需建立完整的考核評價體系，對以往一次性的評價方式加以改變，把評價考核和教學(xué)過程進(jìn)行結(jié)合，同時將評價貫穿在整個教學(xué)之中。通過評價考核，可以對學(xué)生的自學(xué)能力加以培養(yǎng)，及時對學(xué)生實(shí)際學(xué)生狀態(tài)加以反饋，對其學(xué)習(xí)期間的積極性以及主動性加以激發(fā)。同時，教師還需增加實(shí)踐能力的考核比例，對于不同內(nèi)容參與相應(yīng)考核方式，以此來對學(xué)生職業(yè)能力以及素養(yǎng)加以培養(yǎng)，可以適應(yīng)未來管理、技術(shù)、服務(wù)以及生產(chǎn)這些一線工作。

針對學(xué)生成績加以評定之時，需要由教師、學(xué)生以及企業(yè)人資主管共同加以評定，以此來提升評價具有的公正性以及客觀性。教師以及企業(yè)人資主管一共對考核標(biāo)準(zhǔn)加以制定，一同對學(xué)生實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)過程加以指導(dǎo)，對學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量加以評價以及考查。此外，學(xué)生也許對學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)期間自身表現(xiàn)加以自評以及互評，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步[3]。

3.4 重視實(shí)施反饋及提高

對教學(xué)內(nèi)容這一體系加以反饋可以幫助教師對教學(xué)以及實(shí)踐活動整體實(shí)施效果加以總結(jié)，并且?guī)椭鷮W(xué)生對自身實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)加以了解，找出自身不足之處，讓學(xué)生對進(jìn)步以及成功喜悅之情加以體驗(yàn)。經(jīng)過總結(jié)以及反饋，可以對后續(xù)教學(xué)加以指導(dǎo)，形成一種發(fā)展型的評價體系，教師可針對具體反饋來對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價形式加以調(diào)整，讓上述內(nèi)容與具體要求相符，進(jìn)而促使教學(xué)質(zhì)量得以提高，培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才。

4 ?結(jié)語

綜上可知，在應(yīng)用人才這種培養(yǎng)模式之下，構(gòu)建人資管理這門課程對應(yīng)的教學(xué)模式，除了能對學(xué)生的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)加以培養(yǎng)之外，同時還是對高質(zhì)量的應(yīng)用人才加以培養(yǎng)的必然要求。如今，在培養(yǎng)應(yīng)用人才這一模式之下，高校必須把實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)作導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)體系，采取四位一體的教學(xué)方法，并且采用多主體、全過程及分階段的考核方式，重視實(shí)施反饋及提高，這樣才可培養(yǎng)出各界所需的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧驚雷.地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究——以嘉興學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，30（6）：127-131.

[2] 周旭.應(yīng)用型本科人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究[J].時代經(jīng)貿(mào)，2018（24）：56-57.

[3] 劉振夏.高校人力資源管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018，39（17）：93-94.