沈元元

摘 ?要：OBE理念指的是一種成果導(dǎo)向教育理念，該文以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，對(duì)《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了分析。首先闡述了基于OBE理念的《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程目標(biāo)，其次介紹了《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程教學(xué)改革方案，最后就《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程的教學(xué)評(píng)估方法做了分類研究。希望能夠通過該文的研究，為專業(yè)內(nèi)其他教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：OBE理念 ?機(jī)械零件 ?加工 ?教學(xué) ?改革

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）08（c）-0142-02

1 ?OBE理念的內(nèi)涵及應(yīng)用現(xiàn)狀

OBE（Outcome based education），指成果導(dǎo)向教育，是一種以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的先進(jìn)教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認(rèn)可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE理念要求教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生自身素質(zhì)的不同，對(duì)課程目標(biāo)加以不同程度的設(shè)定，保證教學(xué)過程更具有客觀性和實(shí)際性，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，OBE教學(xué)理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展成效設(shè)有更高的關(guān)注度，因此通常來說OBE模式下，學(xué)校課程設(shè)計(jì)主要包括以下3個(gè)環(huán)節(jié)：第一，對(duì)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行確認(rèn);第二，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行分析并作為教學(xué)設(shè)計(jì)指南;第三，課程完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過學(xué)生完成作業(yè)情況和檢測(cè)情況了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，OBE理念已在國內(nèi)高校各專業(yè)課程中得到了廣泛的應(yīng)用，有效解決了部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、創(chuàng)造力不足、課程參與主動(dòng)性低等問題，取得了較令人滿意的結(jié)果。

2 ?基于OBE理念的《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程目標(biāo)

《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的一門核心課程，具有工程實(shí)踐性強(qiáng)、多課程知識(shí)交叉應(yīng)用的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)起到重要作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸型課堂無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。很多高職院校都進(jìn)行了在線開放課程、慕課、SPOC等形式的教學(xué)改革，在教學(xué)理念更新、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方式多樣化等方面有一定的作用。但其本質(zhì)仍然是基于知識(shí)內(nèi)容的“輸入型”學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的比較競(jìng)爭(zhēng)考評(píng)，強(qiáng)調(diào)教師期望學(xué)生掌握的知識(shí)和技能，實(shí)際教學(xué)效果不易觀察和測(cè)量，也無法保證學(xué)習(xí)成果的有效性和必要性。因此，將OBE理念引入高職的教育中具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 根據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程的首要目標(biāo)是根據(jù)企業(yè)崗位的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該對(duì)相應(yīng)崗位任務(wù)所需的能力進(jìn)行分析，并將提升學(xué)生該方面能力歸納到課程學(xué)習(xí)方案中，另外教師應(yīng)該根據(jù)企業(yè)工作崗位典型的工作任務(wù)，將該學(xué)科課程劃分成若干個(gè)模塊，將每一模塊的重點(diǎn)著重講解、實(shí)踐?？偨Y(jié)來說，就是根據(jù)企業(yè)需求，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

2.2 以“應(yīng)用”為宗旨構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量

將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，并著重加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。將實(shí)際加工引入課堂，加強(qiáng)工程意識(shí)，針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)機(jī)械產(chǎn)品加工的感性認(rèn)識(shí)、不了解零件的工藝結(jié)構(gòu)、機(jī)械產(chǎn)品加工方法以及裝配體的拆裝過程等問題進(jìn)行課程構(gòu)建。例如，將教室設(shè)在工廠加工車間，通過學(xué)做一體現(xiàn)場(chǎng)課讓學(xué)生了解機(jī)械零件加工過程以及裝配體的拆裝過程，使學(xué)生在生動(dòng)、形象的教學(xué)環(huán)境中獲取加工應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用。

2.3 以實(shí)習(xí)基地為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境職場(chǎng)化

以實(shí)習(xí)基地為依托，盡量多地將課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程安排在實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)，這樣學(xué)生能夠在真實(shí)崗位真刀實(shí)槍地接觸到機(jī)械零件的生產(chǎn)工藝，這種教學(xué)、實(shí)踐一體化模式能夠幫助學(xué)生更好地掌握產(chǎn)品的制造過程，在實(shí)踐中增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。另外，學(xué)生作為實(shí)習(xí)者直接參與到企業(yè)生產(chǎn)管理過程中，能夠提前了解企業(yè)生產(chǎn)和組織方式，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)信息化教學(xué)手段，方便“隨時(shí)學(xué)習(xí)”

通過國家級(jí)精品資源共享課平臺(tái)和在線開放課程平臺(tái)，讓學(xué)生能夠借助于電腦、平板、手機(jī)來觀看課程資源，其中包括包含教學(xué)課件、習(xí)題解答、三維圖庫、動(dòng)畫演示、課程錄像、互動(dòng)欄目等內(nèi)容。不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況，從各模塊中選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)疑難時(shí)，可以進(jìn)行網(wǎng)上交流、討論和答疑。

3 ?基于OBE理念的《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程教學(xué)改革

3.1 《機(jī)械零件常規(guī)加工》教學(xué)設(shè)計(jì)

《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)最重要的課程之一，教師們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，已經(jīng)形成了較為完善和合理的教學(xué)流程。總結(jié)來說，課程教授內(nèi)容主要可以分為以下6個(gè)模塊：（1）軸類零件加工;（2）套類零件加工;（3）蓋類零件加工;（4）箱體類零件加工;（5）插架類零件加工;（6）齒輪類零件加工。在OBE理念下進(jìn)行《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程設(shè)置了以上6個(gè)學(xué)習(xí)模塊，22個(gè)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)總學(xué)時(shí)達(dá)218學(xué)時(shí)。

3.2 設(shè)定課程教學(xué)活動(dòng)

（1）理論教學(xué)方面。

教師在《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程中加入了問題式教學(xué)，在課堂中提出問題，讓學(xué)生在課堂中尋找答案，將學(xué)生放置在課堂的主導(dǎo)地位，一方面增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性另，另一方面從深層次上激發(fā)了學(xué)生的潛能。另外，《機(jī)械零件常規(guī)加工》是一門技術(shù)性極強(qiáng)的課程，因此在理論教學(xué)過程中還應(yīng)該融入探究式教學(xué)模式，例如，教師應(yīng)該在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，針對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干能引起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的問題，在課堂上確定探究課題后，學(xué)生可以進(jìn)行組隊(duì)，分成若干個(gè)探索小組，通過上網(wǎng)等方式查找資料，最后將研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納，形成書面報(bào)告。

（2）實(shí)踐教學(xué)方面。

實(shí)踐性教學(xué)是技術(shù)類課程的重要組成部分，在《機(jī)械零件常規(guī)加工》實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該按照循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行課程設(shè)置，將《機(jī)械零件常規(guī)加工》實(shí)踐課程劃分成相對(duì)獨(dú)立又層次分明的模塊，在實(shí)踐過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的目的。

4 ?《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程的教學(xué)評(píng)估

《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程在教學(xué)考核中主要可以采用過程性考核和技能操作考核相結(jié)合的方式，兩種考核模式按照一定比例設(shè)定分值，這樣能夠綜合、客觀地測(cè)評(píng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.1 過程性考核

過程性考核主要可以分為3個(gè)部分，即學(xué)生的自我評(píng)價(jià)考核、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)考核，通過這3種評(píng)價(jià)考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，另外也會(huì)將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、班集體意識(shí)等道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)納入過程性考核范圍。

4.2 技能操作考核

技能操作考核是對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的一種檢驗(yàn)，教師可以根據(jù)課程設(shè)置若干和實(shí)際操作內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽取，按照抽取結(jié)果要求獨(dú)立完成機(jī)械零件的加工，最后上交加工后的工藝由教師按照評(píng)分規(guī)則合理評(píng)定。

5 ?結(jié)語

綜上所述，該文以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，對(duì)《機(jī)械零件常規(guī)加工》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都有了明顯的改善和提升，學(xué)生能夠更全面地掌握課程所涉及的各項(xiàng)技術(shù)，科研能力大有提升。

參考文獻(xiàn)

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