平璽香

【摘 要】每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困現(xiàn)象的發(fā)生，教育教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們朝著正確的方向突破自我，是教師們值得深思的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)困生的成因相當(dāng)復(fù)雜，小學(xué)數(shù)學(xué)教師最應(yīng)該理解他們，尊重他們，想盡一切辦法為他們提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，師生關(guān)系比較和諧，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)提高。本文具體研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化，繼而揭開現(xiàn)代教育的嶄新篇章，促進(jìn)小孩子們身心健康成長(zhǎng)以及綜合能力全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;策略研究;分析

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-00-01

引言

學(xué)困生的智力水平是正常的，他們只是沒有找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，不善于跟隨老師的引導(dǎo)參與課堂活動(dòng)，慢慢衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，致使學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間十分有限。學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)行為很隨意，既影響著他們數(shù)學(xué)思維的充分活躍，還造成了創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力難以提高。要想改善這一現(xiàn)狀，必須做好轉(zhuǎn)化工作。下面，筆者就憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化闡述了幾點(diǎn)不同看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，學(xué)生信心不足，在分析數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候總處于思維的局限狀態(tài)，對(duì)于相關(guān)概念的理解和數(shù)學(xué)公式的記憶，學(xué)困生懷有“敬而遠(yuǎn)之”的心理，他們不想承受失敗，也就慢慢放松了自己。長(zhǎng)時(shí)間的情緒低落，導(dǎo)致學(xué)困生心理更加脆弱，老師忽視他們，同學(xué)毫不關(guān)心，也讓學(xué)困生越來(lái)越懼怕自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)不了數(shù)學(xué)課程的魅力所在，全面發(fā)展道路阻礙重重。學(xué)困現(xiàn)象絕不可能在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)困生都會(huì)經(jīng)歷內(nèi)心煎熬，最終選擇放棄挑戰(zhàn)未知的可能。第二，學(xué)生能力偏弱，對(duì)于教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容的理解過(guò)于表面[1]。教師一邊教學(xué)一邊觀察學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)困生都是不積極的。如：優(yōu)等生完成課堂練習(xí)的時(shí)候他們?cè)谧呱?，中等生陷入沉思的時(shí)候他們?cè)谒秸Z(yǔ)等。知識(shí)脫節(jié)太多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)困生解決新問(wèn)題的時(shí)候難免感到壓力大，情況越積越重，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)困生最終認(rèn)為自己根本不可能學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。第三，教師過(guò)分忽視，未能幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的精力有限，既然學(xué)困生始終不積極，不主動(dòng)，那么也沒有必要給予他們太多鼓勵(lì)，做到不嚴(yán)厲批評(píng)即可。這種錯(cuò)誤的想法會(huì)使教學(xué)效率不斷下降，僅培育優(yōu)等生或者中等生的創(chuàng)新能力，毫不關(guān)注學(xué)困生們自學(xué)信心的提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，數(shù)學(xué)教育失去了它特有的價(jià)值。以上問(wèn)題的總結(jié)還不夠全，我們數(shù)學(xué)教師要從不同方面、不同角度展開學(xué)生學(xué)困成因的具體分析，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)轉(zhuǎn)化工作，有希望獲得意外驚喜。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)興趣，轉(zhuǎn)化學(xué)生

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，變他們的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，潛移默化中進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化[2]。比如，學(xué)習(xí)《克和千克》一課的內(nèi)容時(shí)，用多媒體技術(shù)展示圖片，播放視頻，集中全班同學(xué)的注意力。提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題和復(fù)雜的問(wèn)題，讓優(yōu)等生以及中等生自行思考，自己則與學(xué)困生進(jìn)行交流，詢問(wèn)他們：（1）你能夠解答這個(gè)問(wèn)題嗎？（2）你有信心參與有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？（3）老師會(huì)幫助你的，可以打開你的智慧之門嗎？…得到了老師的鼓勵(lì)，看見其他同學(xué)動(dòng)力十足，學(xué)困生潛藏著的不服輸心理越來(lái)越強(qiáng)，努力分析簡(jiǎn)單問(wèn)題，就會(huì)獲得不一樣的情感體驗(yàn)。其后，數(shù)學(xué)教師要教育他們：“你們都是可塑之才，老師不會(huì)放棄任何一個(gè)人，你們也不可以放棄自己。”“接下來(lái)的挑戰(zhàn)非常多，有信心嗎？拿出你的勇氣與智慧來(lái)，加油吧！”語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)困生，情緒感染數(shù)學(xué)課堂，取得良好的教學(xué)效果令人萬(wàn)分期待。

（二）愛得教育，影響學(xué)生

“愛”是最有效的教育手段，能使浪子回頭，可使學(xué)困生熱愛學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師怎樣和學(xué)生表達(dá)“愛”呢？我是這樣做的。比如，講授《四則運(yùn)算》這類數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，先對(duì)學(xué)生講明“老師足夠信任你們”，再實(shí)施多樣化的教學(xué)方案，引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)。再如，講授《面積》相關(guān)概念時(shí)，以小組討論的方式增強(qiáng)學(xué)困生的自信，因?yàn)閷W(xué)生最了解學(xué)生，他們知道話該怎樣說(shuō)，才不會(huì)降低他人的配合度。教師信任學(xué)生，學(xué)生信任教師，這種相互信任關(guān)系的形成就是成功的愛得教育。轉(zhuǎn)化工作的核心意義是拯救那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)的孩子走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃進(jìn)程的明顯加快。

（三）滲透指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生

滲透與指導(dǎo)是數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)》一課時(shí)，教師可給學(xué)困生一個(gè)玩的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹己玫幕顒?dòng)氛圍里理解周長(zhǎng)的概念[3]。也許學(xué)困生不能表現(xiàn)的很積極，此時(shí)，教師就要扮演好“指導(dǎo)者”的角色，通過(guò)滲透先進(jìn)的育人思想，讓學(xué)困生慢慢接受數(shù)學(xué)知識(shí)，將更多錯(cuò)誤的想法拋棄之后保持“樂(lè)觀向上”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自愿挑戰(zhàn)不可能，奮斗成為棟梁之才。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略非常多，教師們選擇性應(yīng)用很關(guān)鍵。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極因素，使他們樂(lè)于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新，數(shù)學(xué)背景下獲得了自信心，學(xué)科成績(jī)才會(huì)有更大程度的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉圣清.分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2018（23）177-178.

[3]閆磊，張萍萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].學(xué)周刊，2019（12）30-31.